应用型本科“2+N”教学考核方式新探

贺明凤+荣琪

摘 要：随着当前我国高校教学改革的实施，优化教学考核方式，提升教学考核质量，对于促进我国高校的发展具有十分重要的意义。“2+N”是以学生期末成绩为基础，加入学心得、任务教学的多元化考核方式。本文结合我校情况，针对当前应用型本科“2+N”的考核方式的应用进行了探讨。

关键词：教学改革；教学考核；“2+N”；多元化

在高校教学工作中，课程考核是最基本也是最关键的教学质量评价方式。随着我国高校传统的教学方式发生改变，传统的课程考核方式已经显现出了一定的不适应性。教学质量的考核方式是否适宜不仅对高校的整体教学水平具有重要影响，同时对于高校学生的学习与成长也意义重大。基于此，我院結合当前高校教学模式，深入研究，提出了“2+N”教学考核方式。该教学考核方式的提出，为我国应用型本科高校的教学考核提供了一种全新的方式，对于全面提升高校的教学水平与综合实力具有重要意义。

一、“2+N”教学考核模式的内涵

在“2+N”教学模式中，2指的是期末考试与课程学习心得，其中七班期末考试占总成绩的40%，课程学习心得占10%；N则表示其他多样化的考核方式，如任务化的实际项目成果、校内外相关知识技能竞赛成绩、创新创业成果等教学内容项目化、教学项目任务化、教学资源社会化的教学考核，也可是课堂讨论、情景再现、阶段性单元测试等教学评价过程化、情景化教学考核[1]。通过这种多样化的教学考核方式，能够更加全面对当前的教学内容进行评价，进而提升应用型本科高校的教学水平。

二、“2+N”教学模式的实施及效果

（一）“2+N”教学模式的实施

为了更好的促进“2+N”教学考核模式的实施，我校分别从学校、教师与学生三个层面出发，健全管理体系与制度，并在我校领导的大力支持下，由教务处，各院系和教研室共同构建了教学考核的三级监督制度。为“2+N”教学考核模式的实施奠定了坚实的基础。我校还制定了“2+N”教学考核制度的具体办法，比如当考核次数n≧3时，其分数可占总成绩的50%以上，而且每一项管理内容都进行详细的记录。对于N的具体内容或分数分配，可由任课教师结合实际情况灵活分配。为了切实提升“2+N”教学考核的效果，我校在每学期的教学考核周内对“2+N”教学考核进行重点检查，如对于课程N内容安排、实施效果是否合理，过程记录是否全面、评分标准是否全面等，检查小组会针对每一项目进行打分，并将最后结果上报至教务部门。同时，每一学期开学之前，我校要求各院系的教研室要提前制定“2+N”教学考核方案，并上报至院系教务处，教研室主任审核通过后再上报至校总教务处。通过层层把关，有效保障了“2+N”教学考核方案的实施质量。

（二）“2+N”教学考核模式的实施效果

通过实施“2+N”教学考核模式，我校的教学质量得到显著提升。“2+N”教学考核模式以多元化的考核方式，避免了传统考核模式中的“期末突击”现象，显著改善了传统教学理念下的过分强调考试成绩而忽略了学生运用所学的知识解决问题的能力的缺陷，从而促使在教学过程中学生学习态度更积极、主动性更强，提升学习效果[2]。而且，通过实施“2+N”教学考核模式后，教师的教学设计更具针对性，不再像以往以往机械呆板，变得更加生动有趣、更受学生的喜爱。学生的缺勤率也显著下降。课堂上，学生的听课更加认真，课下，去图书馆与实验室的学生也越来越多，学生的学习动力更强劲。

而且近几年来，随着“2+N”教学考核模式的实施，我校教学质量不断提高，学生的毕业签约率也越来越高。通过实施“2+N”教学考核模式，对于我校构建独具特色的应用型本科院校示范基地起到了重要推动作用。

三、完善“2+N”教学考核模式实施的策略分析

（一）进一步完善学校体系制度建设

“2+N”教学考核模式的实施是一项系统性工程，并不是仅仅涉及到教学模式改革，而是涉及到学校的方方面面。对此，要提升“2+N”教学考核模式的实施效果，就必须要进一步完善学校的体系制度建设。一方面可构建针对性的考核激励制度，对平常教学工作量较大的教师形成有效激励，将“2+N”教学考核模式与教师的切身利益联系起来。另一方面，则可加强“网上评教”体系的建设，为教学工作的评价提供多样化的途径，从而能够对教学质量进行更加真实的评价[3]。

（二）加强教师的责任心培养

教师的责任心是教学效果的关键影响因素，也是“2+N”教学考核模式中重要考察因素。要促进“2+N”模式的实施，就必须要加强对教师责任意识的培养。在“2+N”教学考核模式中，N所指代的内容不像是简单的考试测验，N的内容应包括该内容的具体实施、评分标准制定等，每一项内容的选择对于考核结果都具有十分重要的影响[4]。而这些内容的最终选择需要每一个教师以高度的责任心完成。所以，必需要加强教师的责任心培养，提升“2+N”教学考核模式制定的合理性，进而提升对高校教学质量的评价。

（三）提高学生对于教学考核模式的认识

在“2+N”教学考核模式中，学生是考核评价的主体，其对教学考核模式的认识深度决定了其重视程度，而这势必又对“2+N”教学考核模式的最终评价效果产生十分重要的影响。对此，在应用型本科教学过程中，教师要切实加强对学生的教育，提高其对“2+N”教学考核模式的认识。我校对此开设了专门的“2+N”教学考核评价课程[5]，通过该理论课程学习，学生对于教学考核有了更加深刻的认识，能够在教学过程中积极发挥自身的监督作用，并以高度负责的态度完成了期末教学考核的“网上评教”工作，对于提升我校的教学质量起到了重要作用。

四、结语

应用型本科院校担负着为社会培养应用型管理人才的重任。对此，各高校管理人员必须要重视“2+N”教学考核模式的应用研究工作，通过完善教学体系制度建设，促进“2+N”教学考核模式的实施，推动应用型本科院校在转型改革的快速列车上平稳前进，提升高校教学质量，推动应用型本科院校向着更高目标发展。

参考文献：

[1]田爱丽.转变教学模式促进拔尖创新人才培养——基于“慕课学习+翻转课堂”的理性思考[J].教育研究，2016，37（10）：106-112.

[2]曹丹平，印兴耀.加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示[J].实验室研究与探索，2016，35（02）：196-200+249.

[3]林书兵，张倩苇.我国信息化教学模式的20年研究述评：借鉴、变革与创新[J].中国电化教育，2015.

[4]万伟.三十年来教学模式研究的现状、问题与发展趋势[J].中国教育学刊，2015，（01）：60-67.

[5]李慈章.高职课程形成性考核动态管理模式的研究与构建[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2013，14（03）：269-270.

作者简介：

贺明凤，西南交通大学希望学院，硕士研究生，研究方向：金融数学。

荣琪，西南交通大学希望学院，硕士研究生，研究方向：建筑技术科学。