浅谈基于核心素养的语文课堂设计原则

毛江峰

摘 要：语文教学承载着培育生命、获得知识、完善人格的责任和使命，是使受教育的生命整体趋于心灵至善的工作，它是对教学内容的变更和落实。语文教育在语文教学的基础上更强调变更原有陈旧教学模式，培养学生终身学习的学习方式和能力。因此以核心素养为指向的语文教育的课堂设计不仅让学生在知识、能力、习惯、方法等方面有所收获外，还要能够促进学生语文学习能力的提高，使学生由知识的构建延伸到品格的培养。

关键词：核心素养；课堂设计；原则

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）24-015-2

2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。什么是核心素养？从国家的层面来讲，分为三个方面，六大素养。三个方面是：文化基础、自主发展、社会参与。六大素养是：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。从学科角度来讲，普通高中语文的核心素养有四大内涵：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。这四大内涵作为核心素养的关键点是：能力和品格。高中语文课标将更关注学生的核心素养的养成，因此提升语文教育境界，思考如何由语文教学转向语文教育应是每一位语文教育人探讨的话题。

语文教学承载着培育生命、获得知识、完善人格的责任和使命，是使受教育的生命整体趋于心灵至善的工作，它是对教学内容的变更和落实。语文教育在语文教学的基础上更强调变更原有陈旧教学模式，培养学生终身学习的学习方式和能力。因此以核心素养为指向的语文教育的课堂设计不仅让学生在知识、能力、习惯、方法等方面有所收获外，还要能够促进学生语文学习能力的提高，使学生由知识的构建延伸到品格的培养。

在這样的课堂中，学生的应该是会思考、能提问、善表达、能创新的。语文学习能力的本质源于思考，思考能使学生原来掌握的知识得到升华。在思考的基础上，培养学生的问题意识、表达和活动能力，这样的语文课堂才不僵化，学生“动”起来，才会有“生机”；课堂“活”起来，才会有“创新”。

一、课堂设计要依托教材，掘源头，引活水

高中语文教材和读本内容经典、极富内涵，承载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵延不绝的文明，要让学生的精神与作品相通，老师必须努力挖掘其中的精髓。尤其是新世纪以来，高中教材变得更加丰富多彩，这给教师使用教材提供了更多的空间，教材和读本自然成了提高学生创新能力的有效载体。追求高效的语文课堂仅有对文本的准确解读是不够的，教师还必须在准确把握文本核心价值的前提下，全面思考学生的认知水平和情感价值取向，只有这样才能做到文本自身的价值与课堂教学效果的有机统一，真正做到既“授之以鱼，又授之以渔”，最终实现发展语文能力和素养的提升。

二、课堂设计的环节要重启发，巧引导

教学中善于把教学内容按照知识的呈现顺序和学生的认知规律合理地分配在各个教学环节中，教学环节的合理设计和动态推进，能够很好地启发学生的智慧。

在问题的预设上，要注意问题的难易适中，这样才能引起学生兴趣、引导思维，要依托课程标准“考虑不同问题之间怎么构成相互呼应、层层递进的关系，构成一张具有张力的问题网络，从而形成一种与教学内容相应的问题结构”。教学中要根据学生实际，设置不同难度的问题，让各个层次的学生都有机会回答问题；要照顾到全体学生，针对不同学生进行有针对性的提问，让不同层次的学生都有表现的机会，尤其是让基础较差的同学有发言机会、板演机会，帮助他们掌握基础知识，形成基本能力。

在教学过程的实施上，教学语言生动，才能激活思维。教师的一个笑话、一句生动的话、一个有趣的事例都能够给学生以美的遐想，更重要的是能够唤起他们的学习兴趣，增强他们克服困难、奋发进取的信心。学生通过学习语言、研究文字和分析中外文化等现象，学会发现问题，培养探究意识，尝试新办法，追求新思维、新表达。在知识点的把握上，要重视知识积累，注重能力的培养。教学离不开学生对基础知识的学习和对基本能力的培养。要面向全体学生，把基础知识的学习与基本能力的培养放在首位，低起点、小坡度，重视学生分析能力、理解能力、口头表达能力的培养，也注重学法指导和创新能力的培养。

只要教师积极开动脑筋，教学中每个环节都能变成对学生思维启发和引导的重要资源。教师不能把教学仅仅理解为传授书本知识，也不能把教学理解成只需用书本知识来引导学生思维，而是要随时准备用自己灵活的头脑和超强的表达能力积极引导学生开拓思维。

三、课堂设计的指向要发挥学生主观能动性，着力能力的培养

语文课堂就是教师与学生心灵接触的场所，课堂教学过程就是教师与学生心灵接触的过程，是“认识学生，真正地了解学生，让学生能自信而真实地展现自我，能够倾听学生甚至尚未发出的声音”。课堂设计的指向是培养学生语文素养，为学生的终身发展奠定基础。在这一教学过程中，要重视培养学生的求异思维、发散思维以及逆向思维，进而促进学生思维的全面发展。

在教学过程中，教师要在无向处指向，在无法处教法，在无疑处生疑，在无力处给力，在徘徊处点拨。可从以下几个方面进行尝试：第一，要教会方法，挖掘潜力。在教学中教师就应该教会学生如何学习。当学生掌握了学习方法，他就可以选择适合自己的学习方法进行学习，这样就能提高他的学习效果，达到挖掘潜能的目的。因此，在课堂教学设计中，笔者以此为指导，探索了一套有效挖掘学生学习潜能的教学模式，基本的结构就是“提出问题——自主探究——解答问题”。第二是确立主体，激发热情。在教学中教师必须确保学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用。虽然我们都知道学生是学习活动的主体，但在实际教学中，由于教学时间、进度、考试等原因，老师有时会“独霸”课堂，这就需要教师们时刻注意引导学生“自我认识——自我要求——自我践行——自我评价”。在语文课堂教学中，要不断激发学生的求知热情，积极调动学生参与到教学中，努力让学生独立学习、思考，让他们自主选择，自主获取知识，进而提高能力。教学中要注意形式多样、不拘一格。可以让学生说、读、写、背、辩，甚至可以演、唱等。教学中，只有尊重学生的主体地位，积极唤醒学生的主体意识，才能充分调动起学生的积极性和主观能动性，才能更好的开发出学生的学习潜能、提高学生语文素养。第三个方面，在课堂设计的实施过程中应重视启发、鼓励探究。启发学生进行新旧知识的的迁移，注重理论联系实际，这样可以易于理解，帮助学生快速打开思路，形成迁移，解决新问题。

总之，基于核心素养的语文课堂设计是一门艺术，课堂设计方法灵活多样，但原则还是指向核心素养的培养，教师应善于从平时的教学中总结和归纳，来提高自己的教学质量。endprint