从课堂常规入手提高一年级英语课堂实效

倪晓蓉

【摘要】本文结合教学经验和课堂教学实践，列举目前一年级英语课堂教学中存在的问题，提出教师要心中有常规，并从有要求、有细节、有方法多方面提出了如何做到行动抓常规，以培养学生良好的学习习惯。

【关键词】英语教学 课堂常规 课堂机制

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）09A-0120-02

良好的开端是成功的一半。小学一年级是学生适应小学学习生活的关键时期，抓好这一起始阶段学生的教育和管理，对学生后续的成长和发展起着至关重要的作用。在英语教学中，落实对学生的教育和管理，需要教师把握学生特点，加强常规训练，选择有效方式，培养学生学习英语的兴趣和良好习惯，为学生英语能力的发展奠定基础。然而，在实际的教学过程中，受制于各方面原因，教师呈现的课堂往往与自己的愿望相违，尤其在一些新上岗的青年教师的课堂上，学生纪律涣散，教师要么“声嘶力竭”，靠嗓门去镇住学生，要么“无可奈何”，一味放任学生，造成课堂效率低下，长此以往，严重影响学生的后续发展。如何让教师脱离困境，创设良好的课堂氛围，提高课堂实效，使课堂达到理想的状态？首先应当从课堂常规入手，培养学生良好的听课习惯。笔者结合自己的教学实践，针对英语学科如何建立好常规，谈几点自己的看法。

一、找到问题，心中有常规

学生课堂上主要存在的问題是什么？静不下心来听课，不受纪律约束。一年级的孩子正处于从幼儿园到小学的衔接阶段，学习环境、学习内容、学习形式等方面的变化都需要孩子去适应，而这个年龄段孩子特有的活泼好动，注意范围狭窄易分散等特点，给教师控班带来了难度。对于任何一个学科的教师来说，开始自己的课堂，应当从建立常规、培养学生良好的听课习惯开始。而这往往是一些任课老师容易忽视的问题：一是将自己的注意点放在教学内容上，从而更多关注知识的传递，缺乏对教学对象课堂行为的关注;二是关注到了学生常规的问题，但不知道如何下手进行改善，往往走向两种极端——或通过“凶悍”的震慑来达到想要的效果，课堂充满了训斥，时刻绷紧了神经，老师累学生也累，或通过“温柔”的鼓励来达到想要的效果，方式单一，缺乏尺度，有一时效果，对部分人有用，却没有长期效果。

所以，上好英语课的基础是教师要心中有常规。

二、解决问题，行动抓常规

心中有常规，把它作为重中之重来抓，主要有赖于教师教学的方法和艺术。同时要能够抓住学科的特点，方能训练得法、训练有效。具体可以做到以下几点。

（一）有要求，立规矩，把握“21天效应”

没有规矩，不成方圆。英语课堂的规矩和其他学科的规矩相比，应该是有共性的同时也有自己独特的学科特点。课堂上要明确如何上课，做到眼到、耳到、手到、心到，教育孩子如何遵守课堂纪律。同时将每一个要求细化到具体的行为准则中去。如何坐，如何听，如何举手，如何放置书本，如何写字，如何收发本子等，都需要立要求，反复尝试，形成习惯。行为心理学中，有“21天效应”之说，指的是一个人的动作或想法，如果重复21天就会变成一个习惯性的动作或想法。要培养学生好的习惯至少要重复21次才有可能巩固。同时有研究表明，习惯的形成大致分为三个阶段。第一阶段：1—7天左右，此阶段表现为“刻意，不自然”，需要十分刻意地提醒自己;第二阶段：7—21天左右，此阶段表现为“刻意，自然”，但还需要意识控制;第三阶段：21—90天左右，此阶段表现为“不经意，自然”，无需意识控制。所以，对于教师而言，把握刻意阶段的21天尤为重要，务必要对学生立要求，规范到位。

（二）有细节，观全面，像班主任一样管事

教师的眼光要放远、放开阔，不要总停留在自己学科的范畴，而要重视教学内容之外的其他东西。教师每天进入课堂，首先关注的应当是学生的状态：课前的准备工作是否已经做好，各类物品摆放是否整齐划一。除此之外，还要关注一些细节。如果这节课前是有眼保健操的，学生在做操的时候，教师要关注孩子做操的情况，不应迫不及待地利用这5分钟的时间做自己的课前准备，不管学生。如果教室的地面上有一些垃圾，桌子东倒西歪了，要求孩子捡拾、调整。在课间的时候，发现学生的一些不文明的行为，如随意地推搡、不顾安全地奔跑等，教师应停下来进行教育。试着去关注孩子的一言一行，有问题必管，即便不是班主任也能像个班主任那样去管理学生，这样一来，教师自然在学生中建立了威信，学生在教师的“火眼金睛”和“有错必纠”的攻势下，自然更容易服从教师的管教。教师虽不和学生谈学习，却把学习的基础条件准备好了。

（三）有方法，讲艺术，建立自己的课堂机制

小学一年级的孩子，正处在幼儿园到小学的衔接期。感知、注意和记忆方面都有其特点，觉得小学生活充满新鲜又不习惯;对于学习好奇却很难做到专心听讲。教师在落实规矩，关注细节的过程中，方法的应用尤为重要。

教师首先创设一套切实可行的课堂指令用语系统，操作简单，趣味性强，并能用学生喜闻乐见的互动式的方式，引起学生的注意。如当教师需要孩子仔细看时可以边配动作边说“Little eyes！”学生回复“eyes， eyes！”同时配合注视教师的动作;需要动耳、动手、动嘴时，可以配合动作并说“Little ears！”“Little finger！”“Little mouth！”孩子分别回复“ears， ears！”“Finger， finger！”和“mouth， mouth！”并配以相应的动作。

其次，教师通过对教学方式方法的探究，创设更多侧重听，侧重学生静心观察的活动，从规则上入手，使学生能够静心思考。如在进行词汇朗读时，优化跟读的形式，采用游戏式的活动让孩子进行跟读：活动“little see-saw”，当教师领读单词声音特别大声时，学生用特别小声的声音跟读，反之，教师声音特轻时学生声音则特响亮，以此增加活动的趣味性。类似的活动还有“Do Ro Mi”，学生读词的声调根据教师的指挥从轻到高或从高到轻;“Little Detective”将单词卡片藏在某处请一名学生来找，其他学生说单词，通过声音的高低来提示学生单词卡片的位置等。再如，在学生起立发言时，设计“魔法棒”点到谁谁就来读的活动，教师一边在头顶甩“魔法棒”，一边喊“咒语”：“magic， magic， magic bin！”并邀请某名学生或某组学生起立回答问题，孩子的注意力会被吸引过来，同时留意教师是否叫到了自己，注意力自然就集中了。还如，在教课文的过程中，多让孩子倾听、观察读音，让孩子听后回顾、模仿，这样的形式也有助于孩子集中注意力。

再次，合理把控课堂的节奏，张弛有度。这一方面体现在教师自身的语言节奏因活动的不同而不同。如在介绍课文背景时，教师要善于讲故事，放慢语速，调节声音，充分渲染情境;在进行游戏竞赛活动时，要加快节奏，以让学生应接不暇，高度集中注意力，制造紧张的气氛。另一方面体现在对内容的安排上，毕竟一年级的学生注意力集中的时间有限，课堂上要有一些热闹的时间，同时也要给予他们放松、安静的时间。英语课堂一般比较活跃，穿插一些安静的动笔活动或放松的歌曲等，有助于孩子调节。

最后，充分发挥评价的作用，正向引导学生养成良好的行为习惯。一年级的学生易受暗示和鼓舞，期待教师给予肯定和鼓励。教师在课堂上不妨利用孩子的这种心理，借助评价，调动学生内在的积极性，激励学生努力达到更高的目标。在课堂上，教师可着眼于学生课堂行为，及时给予评价，一句鼓励的话、一个亲密的动作、一颗小五角星都可视作对学生的奖励，在评价的内容上，把握多面性原则，绝不局限于课堂的问答，而可以更多地着眼于学生静心听讲，与他人的合作交流，从而引导孩子规范课堂言行;在评价的对象上，不局限于对个人行为的评价，也要关注一个群体如小组的表现，让学生之间相互约束，相互提醒，相互竞争。在课堂外，教师要思考适合本班孩子的课堂评价机制，能够将学生在课堂上的这些行为鼓励累积叠加，让学生并不局限于一节课的表现，而能约束自己在每一节课上面都用良好的表现争取老师的鼓励，久而久之，形成良好的班级氛围。

“不积跬步，无以至千里。”对学生常规的训练，非一日之功，需要教师用耐心和智慧坚持实践。做到心中有常规、训练能得法，才能保障学科教学顺利实施，达到提高课堂实效的目的。