微课视角下公共数学课程移动学习策略及其引导研究

王敬童

摘要：基于微课视角及公共数学课程教学现状，结合长期教学实践，对公共数学课程移动学习策略进行研究及引导设计。依托公共数学微课平台，革新教学理念，推进课程教学模式变革，将对提高公共数学课程课堂教学效果以及学生的学习效率有着重要的实践意义和理论价值。

关键词：微课；公共数学；移动学习；引导

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）30-0216-02

0引言

网络技术的飞速发展和移动终端设备的日益普及，“慕课”、“微课”对高等教育发展的影响无容置疑。如何利用信息技术改变课堂教学，提升课堂教学质量和水平，提升人才培养的质量，提升学生自主学习能力等亟待信息技术与教育教学的深度融合，微课作为一种新型的教学资源在教育领域迅速传播。微课来了，公共数学课程教学模式如何改变应对呢？

1微课的概念

微课是近几年新兴的一种教学形式，是一种新型教学资源。其主要以课堂教学视频为载体，以传统的比较单一的教学课例、课件、反思、测试、教师点评为辅助，教师围绕某一个知识点或教学环节而展开教学。其中往往还包含它们以一定的呈现方式和组织形式形成一个课件片段的教学环境，一个半结构化、主题式的资源单元。

2微课的特点

微课以课堂教学视频片段为其核心组成部分，借助移动终端，学习者能充分便捷的利用碎片化的时间按需进行学习。其主要特点如下：

①教学时长短：微课的学习相对于传统教学课堂的45分钟一节课，教学时间往往比较短，一般为5-10分钟。

②教学内容少：微课的核心组成部分是课堂教学片段，教师依据自己的教学理念，精心设计，直接反映教学主题，重点突出课堂教学的重点、关键点、难点、疑点，内容精简。

③资源容量小：微课的资源容量小，一般为几十兆，且支持网络在线播放的流媒体格式，非常方便下载保存，方便学生借助移动终端、利用碎片时间进行移动在线学习。

④半结构化、情景化：微课是一个结构紧凑、类型多样的资源单元包，其以教学视频片段为主线“统整”教学设计、多媒体素材和课件、教学反思、教学反馈等相关辅助性教学资源。

3高等院校公共数学课程教学现状

传统公共数学课程教学方式不利于教学有效开展，主要基于以下几点原因：

①有限的教学课时无法满足公共数学课程内容的系统讲解。以培养应用型人才为目标的高等院校注重培养的是学生的实践能力，因此课内外的实践教学课时往往得到充分满足，在总课时限定的情况下，公共数学这类理论课课时量的安排则自然被极大可能的压缩。教师要在有限的课时里系统讲授完课程教学内容，对公共数学课程的教学无疑是一个挑战。

②高等院校学生的公共数学课基础普遍较差，对数学多有畏难和厌学情绪。一般高等院校的学生公共数学基础普遍薄弱，这是一个不争的事实，尤其是很多专业文理兼招，学生特别是文科学生谈数学色变。基于对数学的恐惧，部分学生对学习公共数学缺乏兴趣，数学教学更加难以开展，学习效果自然难以保证。

③宽泛的传统教学模式不利于公共数学知识点的学习。传统的公共数学课堂，往往是教师在讲台上激情讲授，学生在讲台下要不是昏昏欲睡，要不就是玩手机。即便是学习认真的学生，因为课堂45分钟讲解的知识容量大，可能当时听懂了，但是由于没有充足的练习时间，得不到系统的训练与复习，对所学知识也往往很快就忘记了。

4公共数学课程移动学习策略及其引导设计

综上所述，公共数学课程概念多且非常抽象，逻辑性强，解题方法多样，学生经常会出现“课上能听懂，课后做题又毫无头绪”，极易产生怕学甚至厌学情绪。因而，如何激发学生学习兴趣，是公共数学课程教学得一个长期而艰巨的任务。“只有深入到课堂教学层面，在既能满足教师的常态教学资源需求又能不断动态生成新的课程资源的时候，教学资源建设才能从肤浅走向深刻，教学资源的丰富内涵才能够真正体现出来”。

公共数学课程教师应契合移动学习需求，将各类公共数学课程资源与学生的学习内容模块有机结合，提升教學资源品质。与传统的公共数学课堂学习相比，移动学习具有实时交互性、角色转变性、手段先进性、信息多样性等诸多特点，这不仅吻合了学生学习公共数学课程的需求，同时，也给公共数学课程的教师带来了一系列急需解决的问题。如，互联网大数据时代，教师应如何引导学生快速地获取自己所需的信息和知识？如何将零星获取的信息和知识整合并构建自己的数学教学知识体系？如何实现高效学习公共数学课程？等等。教师应通过现代教育技术向学生提供个性化、针对性的支持、服务与引导，而不是对学生进行片面的灌输。公共数学课程教学通过引入微课辅助教学，改变传统教学中教师与学生的角色，学生自由度可以得到极大提高，自主性得以充分激发，主动参与意识增强，其中教师主要起引导作用。本文从两条不同驱动路线引导学生对公共数学课程的移动学习，一是基于现代服务理论的“服务驱动路线”，二是基于移动技术的教育服务方式的“技术驱动路线”。如图1所示。

现阶段针对大学生移动学习过程中的需求分析研究较少，缺乏系统的移动学习策略及其引导。移动学习策略的设计当以用户需求为出发点，即以“服务”为主线。借助成熟的移动硬件设备以及不断更新的应用软件等，实现学生学习个性化支持服务，为学生匹配和推荐相关公共数学课程教学资源。

在web2.0时代，微课这种随时随地的学习方式，对高校学生而言是机遇与挑战并存。一方面，他们可以抓住碎片时间对公共数学内容进行选择学习，而另一方面，这种松散的学习环境也影响他们专心致志的学习。因此，这既需要公共数学课程教学设计者努力将微课变得更加有趣，同时由于公共数学内容体系自身的逻辑严密性，还需保证系列微课的连贯性和层次性；同时也需要教师积极引导学生养成良好的学习习惯，明确学习目标与内容，制定详细的学习计划并切实执行，激励学生学会自我管理与监督。公共数学课程的微课教学在课堂外的推广虽是不可避免的大趋势，但也还有许多现实困难需要克服，亟待高校教育工作者制定切实可行的移动学习策略，并加以积极引导与管理。结合笔者自身教学实践，公共数学课程移动学习管理技术路线设计如图2所示。

5结语

微课作为一种新兴的教学模式，是传统课堂学习的一种有益补充和重要拓展资源，在一定程度上加深了对教学资源的充分利用，同时又整合了新的教学理念、突出教学主题，是面向知识点的新的教学资源。对教师而言，将革新传统的教育教学手段，教学理念的贯彻将更具有针对性和实效性。对于学生而言，能更好的满足学生对不同知识模块的个性化学习、按需学习，既可查缺补漏又能知识点强化与巩固。在网络web 2.0时代，基于微课视角的移动学习将具有十分广阔的教育应用前景，必将越来越普及。对于公共数学课程而言，为提高公共数学课程课堂教学效果和学生的学习效率，依托微课平台，革新教学理念，推进课程教学模式变革，势在必行。endprint