基于语篇的高中英语阅读教学

刘竞

【摘 要】本文分析高中英语阅读课堂存在的问题，论述通过语篇意识和语篇结构分析的策略培养学生阅读能力的方法，以高考真题中的部分阅读文本为例讲解结构分析方法，将微观阅读与宏观阅读相结合，从整体上把握文章结构和背景，弄清主题，然后围绕主题进行细节理解，从而提高学生逻辑推理、演绎归纳等方面的阅读理解能力。

【关键词】英语阅读 语篇策略 微观阅读 宏观阅读

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）10B-0068-02

在高考中，英语阅读理解题考查学生在有限时间内快速捕捉与题目相关的信息，并选择正确选项的解题能力。因此，提高学生阅读理解能力和阅读速度也就成为英语备考的主要任务。运用语篇结构分析策略，培养学生语篇意识，养成先整体把握文章结构和背景，弄清主题，再围绕主题进行细节理解的习惯，以便进一步提高学生逻辑推理、演绎归纳等方面的阅读理解能力。

一、高中英语阅读课堂存在的问题

高中英语阅读教学以培养学生的阅读理解能力为能力目标，使学生掌握一定的阅读技巧并从阅读文章中获取信息。根据高考英语阅读理解题考查要求，在高考中要想做好阅读题，就要打好词汇和句法这两个基础，因此，有的英语教师在阅读课堂上过度强调词汇和词法，过度强调句子结构分析以及相关的各种语法知识学习。这种教法片面追求了语言形式，却没有能让学生很好地理解语言的整体意义。此外，老师在讲授阅读技能时，也只是培养了学生微观阅读技能，而没有培养宏观阅读技能，让阅读仅仅成为一个学习的过程，而不是运用语言的过程。长期以来，这种教法造成学生只停留在字词句表面的理解上，却忽视了文章的结构和背景，导致思维断层，只见树木不见森林，只有零散的信息点而没有主旨概念，对细节的理解也因此发生偏差，阅读速度慢，单位时间内获取信息量少等问题。这也是造成学生在解题过程中，对主旨大意题认识模糊，对选择最佳试题或分析判断作者意图的题目时感到束手无策，正确率低的重要原因。

二、语篇意识和语篇结构分析策略的提出

根据我们的阅读经验以及对历年高考卷的分析，不难发现一篇文章往往会在开头直接用一句话或者抛出一个问题来引出话题，或者通过描述一个具体情景来引出主题，之后才会在下文通过大量的事实细节来对主题进行解释、说明或论证。命题者往往围绕主旨大意和作者意图去设置题目和选项，以考查学生的语言运用能力和对语篇的综合理解能力。因此，笔者建议教师在平常的阅读课堂上要实行语篇教学，运用语篇结构分析策略，培养学生的语篇意识，养成先整体把握文章结构和背景，弄清主题再围绕主题进行细节理解的习惯，从而进一步提高逻辑推理、演绎归纳等方面的阅读理解能力。

语篇，通常是指一系列连续的语段或句子构成的语言整体，集形式和意义于一体。语篇意识就是阅读时要注意观察文章结构，注意联系上下文和全文逻辑。语篇分析阅读理论的核心是从语篇的整体出发理解和分析文章，通过研究语义、上下文、社会文化背景和语篇各部分之间的联系来获取更多信息，多层次多角度地理解文章的内涵。语篇分析通常包括语篇的主题分析、结构分析以及文体分析。教师在阅读教学中应以语篇教学模式为主，引导学生理解文章大意和作者观点，分析文章结构特征、语言表现特点、原著写作背景等来进行阅读。

三、高考真题中部分阅读文章的结构分析

通过对历年高考题的阅读文章进一步整理分析后，笔者发现高考真题所选择的各种体裁和题材的文章都有其较为固定的基本结构，谋篇布局也有其规律性。引导学生观察和对比不同体裁和题材的文章，找到规律，有助于提高学生分析篇章结构，快速把握主旨大意和预测下文内容的能力，进而围绕主旨去理解细节信息。这样自然就能提高阅读速度，快速获得有效信息。因此教师在语篇教学中要将议论文、记叙文、说明文等不同的文体知识及列举、叙事、描写、说明、程序、比较、举例、推理、比拟、解说、对照等常见的思维模式传授给学生，使学生把握各种语篇体裁的独特性，掌握其规律性，从而扩大对文章理解的深度和广度。

高考阅读理解题中，常见的体裁有记叙文、说明文、议论文、应用文。常见的题材涉及个人经历、社会生活或校园现象、自然资源或环境保护、医学发现或科教成果、新闻报道或广告信息等。除了部分记叙文，大部分文章的首段和各段首句是理解全文的方向标。通读首段和各段首句可以加快对篇章结构和主旨大意的把握，加深对事实细节的理解。换句话说，误解了首段和各段首句的意思，就会误入歧途，误解细节，曲解作者的写作意图和全文主旨。因此，引导学生养成先通读首段和各段首句，再根据题目要求寻查细节的阅读习惯，可以快速把握主旨大意，从而进一步提高阅读理解题的答题速度和准确率。

比如，2015 年全国卷 A 篇首段第一句“My color television has given me nothing but a headache”。理解好这一句话对整篇文章的理解就事半功倍了，下文的很多词语都体现了“headache”。评讲的时候，我们可以让学生去找出并体现“headache”的各种表达：“fool me into…less than…developing a problem…noise…had to…，would not work…sit helplessly…stopped working…is working well now but…more trouble…”

又比如 B 篇，文章是典型的总分结构，一个总起段，四个并列的分段，以祈使句开头，提建议。“Your house may have an effect on your figure…your diet plan”。读好这一段，就可以轻松解答第 25 和 28 小题。当然这里要注意理解好“figure”“diet”這两个一词多义的词意。由此可知 26 题的“in blue”和 27 题的四个选项内容都可以作为定位词，根据四个分段首句，对号入座，快速锁定信息出处，找到答案。endprint

又比如，2014 年 B 篇，根据首段“greener，environment，problem”再结合第二段“But”转折出中心内容“social movement”。说到“But”连词，还有类似“however”这样的过渡词，老师一定要提醒学生注意，有些文章用了很多句子来开头，比如描述一个具体的生活情景或者一种社会现象，其实都只是一个引子，真正的目的是为了引出后面的话题，转折之后的句子才是关键点。

对于部分记叙文，因为涉及事件的前因后果和事件的转折变化，以及人物关系、人物情感态度心理的变化，所以建议学生从头至尾读，了解其来龙去脉，这样可以避免漏掉中心事件转折点或人物心理变化的关键点。比如 2016 年 B 篇，人物较多，所以弄清楚人物关系和身份很重要。可以把与人物相关的词圈出来，包括人名和表示角色的词，如“stranger”“write”“the woman”等。又比如，2014 年 A 篇也出现了多个人物，“谁做了什么事”要对号入座。

上述部分强调了对语篇的宏观分析和整体把握，在这个基础上，还要进一步对语篇进行微观剖析，这样才可以保证学生准确理解篇章细节。微观剖析主要是对重要词汇、语法及结构、修辞等语言知识和文章的衔接与连贯进行分析。“话语无论是口头还是书面表达都必须衔接合理，符合逻辑，语义连贯。其连贯不但要依靠语篇表层结构中各个句子之间的衔接，而且要符合语义、语用和认知原则”（黄国文，1988）。衔接与连贯，一方面是从文章的内容上来说连贯，另一方面是从语法的角度来理解衔接。语法上的衔接往往体现在一些逻辑过渡词上，如，first，second，finally，however，therefore，moreover，on the contrary 等，还体现在人称代词、指示代词、不定代词或同义词、反义词的运用，等等。

四、围绕主旨大意，结合语境，更好地理解词义和长难句

高考英语阅读理解中涉及的语言知识还有词义猜测题，常见的有两种情况：一猜测完全陌生的词汇意思。方法是，充分利用本句，前一句，后一句，并紧扣该段首句的意思。利用好过渡词，这也很重要。二猜测合成词的意思。要先拆开合成词，根据拆开的词的基本含义，再结合语境进行猜测。比如 2015 年 A 篇“signed off”“off”的基本含义有“关闭”“停止”。又比如 2014 年 A 篇“restore”含有“again”和“back”的意思，“store”有“keep”的意思。此外，还有更细微的方面，比如利用好冒号和破折号的作用，这也很重要。文章中往往是这样，前一句话说得比较抽象，或者提到一个较陌生的词汇，在冒号或破折号之后就会用较具体的或通俗易懂的话语来做进一步解说。或者“同位语+定语从句”的结构，that is，in other words 等，这都有助于我们进一步理解前一句话的意思。还有，在平常的阅读中，要多体会字里行间的言外之意或隐含意思。当然，抓住主旨大意和作者的立场态度也有助于理解这些 hidden meaning。

在微观分析过程中，教师要引导学生理解体现语篇衔接及连贯的词句，培养学生根据关键词句进行推理的能力，将文章作为连贯的语篇来理解，这样在阅读中遇到的长句、难句等复杂的语言现象都会迎刃而解。对长难句成分进行分析的时候，可以用较直观的“Sb.do sth.”或“Sb./Sth.is…”的基本结构替代学生难以接受的“主谓宾、主谓表”的表达方法，引导学生弄懂基本信息“某人做某事”“某人某事是什么或怎样的”，然后再去添加其他修饰限定词。耐心坚持一长段时间，并不断引导学生如何按短语切分长句，熟悉表达时间、地点、原因等的基本结构，和主谓之间插入定语的常见结构，还有“状语，主语+谓语”等常见句式，那么，学生就能较好地把握长难句。

综上所述，实行语篇教学，运用语篇结构分析策略，培养学生的语篇意识，从根本上改变了传统理论指导下的英语阅读教学模式的弊端，从只追求语言形式和微觀阅读技能的教学转化为从整体出发教学生理解语言整体意义和培养宏观阅读技能的教学。在高考英语阅读理解训练中，引导学生点面结合，既要看到树木，又要看见森林，这样才可以把握好主旨大意和事实细节的关系。养成先通读首段和各段首句，再根据题目要求寻查细节的阅读习惯，快速把握主旨大意，从而进一步提高阅读理解题的答题速度和准确率。

【参考文献】

[1]黄国文.1988 语篇分析概要[M].长沙： 湖南教育出版社，1988

[2]王墨希，李津.1993中国学生英语语篇思维模式调查[J].外语教学与研究，1993（04）

【基金项目】本文系“广西区教育厅广西普通高中英语学科课程基地”阶段性成果之一。

【作者简介】刘 竞（1976— ），女，广西北流人，中教一级，硕士，现就职于玉林市第一中学，为广西普通高中英语学科课程基地成员。

（责编 卢建龙）endprint