基于微信平台的大学英语混合学习模式设计与应用

黄文杰

摘 要：本研究尝试运用混合学习模式的相关理论，通过微信平台和传统课堂教学相结合，构建并实践了基于微信平台的大学英语混合式学习模式，并以调查问卷的形式测量了该学习模式下学习者的自主学习效能。实践表明，微信平台为大学英语学习者提供了理想的信息传递通道，创设了较为真实的语言交际情境，有利于学习者语言能力的提高。同时教师应该发挥主导作用，指导学习者选择合适的学习资源，运用恰当的学习策略，促进学习者协作学习。

关键词：微信平台；大学英语；混合学习模式

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）24-0005-04

一、引言

《大学英语教学指南（教育部2017最新版）》鼓励大学英语教学应大力推进最新信息技术与课程教学的融合，鼓励教师利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展，同时允许学生随时随地选择适合自己水平和需求的材料进行学习。随着科技的发展和现代教育技术的不断创新，“混合学习”理论也在不断完善。腾讯公司于 2011 年推出微信（We Chat），由于其资源开发低成本、信息传播速率高、受众影响面广泛以及内容多元化等特点，不少学者开始关注其教育应用价值，并将其与混合式学习结合起来，进行了积极探索。[1][2][3]

本研究尝试运用混合式学习设计的相关理论，通过微信学习平台，结合传统课堂教学，构建并实践基于微信平台的大学英语混合式学习模式，以调查问卷的形式测量学习者的自主学习效能。以期为有意利用现代互联技术辅助传统教学的教师作课程设计时的参考。

二、基于微信的大学英语混合学习模式的优势

移动互联技术的进步带给混合式学习更新的实现形式，而在微信平台的基础上构建大学英语混合学习模式，则更符合语言学习的规律，具有独特的优势。

1.高效的信息资源传递与利用平台

Singh & Reed认为混合式学习（B-learning）是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。[4]微信作为一款具有通讯、社交、平台化功能的移动性应用软件，在大学生群体中使用广泛，是移动互联网环境下学生获取资源新通道。[3]微信移动学习平台与大学英语教学相结合，则可以从移动端丰富大学英语教学内容与学习资源，支持学生利用碎片化时间进行学习，能更有利于促进学生有效的学习和提高学习效果。

2.平台技术成本低，易操作

微信平台自身功能区块的划分为学习者提供了三個不同的界面，分别为好友与群交互、公众平台和朋友圈。其中好友与群交互、朋友圈可以提供人际交互和资源共享等功能，任何拥有智能移动终端的人无需专门训练皆可操作。公众平台则可以提供信息发布、信息检索和人机交互等功能，只要有电脑操作经验，即可登录腾讯微信网，免费申请公众号。只要合理设计和利用微信的这些功能，微信平台就能有效应用于教学中。因而搭建基于微信的混合学习平台，则可以用最低的成本产生最大的学习效益。

3.通过“按需选取学习资源”实现“因材施教”

微信平台自身功能区的三个不同的界面为学习者提供人人交互、资源共享、信息发布、信息检索和人机交互等功能，能够传递文字、图片、语音、视频和微信网页链接的方式，实现了英语学习资源选择的多元化，也使得学习者可以“按需”选择适合自己的学习资料。结合祝智庭教授对混合式学习分类的三个维度（即混合式学习是“教学媒体的混合、学习模式的混合和学习内容的混合”），[10]设计和构建了3个层级的基于微信的大学英语自主学习与协作学习平台，并在实践中不断修正和完善。第一层级中的学习资料主要源自于教材。笔者使用“屏幕录像专家”等软件，将教材内容按功能模块制作成时长为10分钟左右的微课视频，经微信电脑版上传至班级微信群。通过学习者协作和师生互动交流完成该层级的任务学习。处于第二层级的“随行英语（FreestyleEnglish）”微信公众平台为较高需求的学习者推送适合其英语水平的学习资源，推荐学习策略，同时对第一层级的学习效果进行评估。第三层级为更高需求的学习者推荐了如“蔡雷英语”和“微英语”等其它微信平台，供学习者筛选学习资源，满足其英语学习的需要。

4.突破时间限制，延伸自主学习

微信是基于手机终端的软件。相对于电脑而言，智能手机是用户随时都会携带在身上的工具，因此微信提供交互更加及时，只要有移动网络的地方，学习者就可以随时随地根据自己的认知水平，通过平台灵活选择合适的学习内容进行个性化自主学习。更重要的是，基于微信的大学英语混合学习平台不仅仅只是服务于学习者当前的英语学习需要，甚至有可能为学习者终身的英语学习需求提供帮助。

三、大学英语混合式教学课程设计实践

1.实践目标

（1）利用微信开放性和兼容性强的特点，根据教学和学生的学习需要开发个性化的学习平台。结合课堂面授，在实践中开展行动研究，探索和构建学习者自主建构、自主探究和互相协作的大学英语混合教学模式。（2）通过对混合学习模式下自主学习效能的测量，了解该模式下学习者自主学习的认知过程，可以对学习者展开有针对性的学习指导。

2.实践对象

本研究的对象为江苏某师范大学2015级教育专业2个班级的64名学生，其中男生35名，女生29名。笔者已担任该2个班级3个学期大学英语教学任务，师生之间相互了解，配合也较为默契。

3.测量工具

自主学习效能概念起源于班杜拉的自我效能感的理论，是个体对自己顺利完成学业任务的行为能力的信念。[5]Pintrich（1990） 编制了用于测量一般性学习自我效能感的量表，[6]其后的学者如Bandura （2001）从自己的研究角度出发，设计量表以了解学生学习自我效能感。[7]参照国外研究，汪玲、雷雳（2000）和边玉芳（2003）结合中国的实际编制了相关量表，测量中国学生在一般学习活动中普遍性的自我效能感水平。[8][9]本研究主要借鉴了边玉芳等人的量表，从对平台认同信念、认知过程体验和自我调节几个维度设计了基于微信平台的大学英语混合学习效能测量表，一共包括15个项，采用Likert5点记分法，从“完全不符合”到“完全符合”对应依序用1-5分记录。为了验证该量表的可信性，利用测量数据进行了信度分析。endprint

表1为量表的方差分析表。表中项之间的F值为3.851，Sig值为0，这一数值极具显著性，充分说明量表各项之间不是独立的，题项所考察的内容彼此是有关系的。

表2为基于微信平台的大学英语混合学习效能测量表信度分析，分析结果给出基于标准化项的 Cronbachs Alpha系数为0.902。由于该系数大于0.90，说明该测量表中的题项具有很强一致性，整个量表是一份可行的量表。

4.实践过程

本研究自2017年2月开始至2017年6月底结束。2017年6月底设计并发放了学习者自我学习效能调查问卷，了解该模式下学习者自主学习的认知过程。共发出调查问卷64分，回收63份，有效问卷62份。笔者将调查结果录入计算机，采用SPSS统计软件进行了数据处理。

四、实践结果分析与讨论

1.学习自我效能感性别差异检验

笔者首先使用SPSS19.0对基于微信平台的大学英语混合式学习中男生和女生是否在学习自我效能感上存在差异进行了验证，对比结果显示各个题项渐进显著性（双侧）最大为0.964，最小为0.116，均大于0.05。因此，在该混合学习模式下，男生和女生的学习自我效能感不存在显著差异。

2.对于“模式”整体认同感

对于基于微信平台的大学英语混合学习模式的认同上，因量表已经对各题项进行了量化赋值，笔者根据各题项均值，将认同的程度划分为3个等级，均值1-2.40分为低认同度；均值2.50-3.30分为中等认同度；均值3.40分及以上者为高认同度。依据均值统计描述发现，7个考察学习者对于该模式认同程度的题项均值都3.40分以上。大多数的学习者表示，该学习模式很适合自己（a9），能使自己注意力更集中（a3），控制住自己的消极情绪，努力为学习创造积极的心理环境（a1），学习者对于语言知识的理解和掌握更好（a10），在完成学习任务时，能体验到获取知识的愉悦感（a4），语言能力有所提高（a6），有信心在考试中取得更好成绩（a15）。数据统计表明学习者对基于微信平台的大学英语混合学习模式整体的认同度较高。

3.基于该“模式”的认知过程体验感

混合学习模式强调以学生作为学习的主体，强调任务驱动学习、问题解决学习和协作学习，重视对学习过程和学习资源的评价。量表的部分题项对于该模式下学习者认知过程体验进行了考察。通过对这些题项均值分析，笔者发现学习者已能够使用一些元认知策略。学习者会为每个学习阶段制定具体的计划（a14）和目标（a2），并能根据具体任务，进行适当调整（a14）。此外学习者还表现出了一定的监控能力，遇到较难的学习任务（a11）和自己不喜欢的学习材料（a5，a12）时，会积极探索并实践各种学习方法（a8）。然而，这些题项中，均值最低为3.1，最高的仅为3.45，表明该模式下仍需要加强教师引导、启发、监控教学过程的主导作用以及提高及时更新和发布有利于学习顺利进行的学习资源的能力。混合学习模式注重学习者在学习过程中的协作能力，量表测量的数据显示，学习者很在意同伴的协作（a7），然而，从均值数据来看，同学之间的协作进行的并不顺利（a12）。

五、总结与反思

本研究主要考察了利用微信平臺进行大学英语混合学习的学习者自我效能感。从实证研究结果看，微信作为一种专注移动终端功能的软件，为大学英语教与学提供了新的平台和应用创新空间，并且得到大学生的喜爱并乐于参与其中。通过对该模式下学习者认同感和认知过程体验感的分析，笔者认为今后实践过程中以下几点需要进一步改进和提升。

1.加强教师的信息技术素养尤为重要

在混合学习模式中既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用。[11] 而在基于微信平台的大学英语混合学习模式下，要求教师需要具备一定水平的现代教育技术来制作微课视频，需要掌握基本的微信公众平台的管理和维护技术，定期为学习者推送适合的学习资源以及对学习者的学习效果进行评价。微信平台为大学英语学习者提供了较为理想的信息传递通道，通道上传递什么样的信息能更有利于促进学生有效的学习和提高学习效果很大程度上取决于信息发布者的教师。

2.学习者需要学习策略的引导

基于微信的混合学习充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，[11]鼓励学习者自主学习。因而，学习者在认知过程中需要掌握一定水平的认知策略用以制定认知计划、监控认知过程和调节认知目标等。教师应该利用课堂面授或微信群的交流，对学生进行学习策略指导，引导学生成为知识的探索者和学习过程中真正的认知主体。

3.构建协作学习平台

《指南》指出大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力。微信平台通过发送语音、图片、文字、音频和视频等使信息的传播更加精准。利用微信平台的对讲功能、视频功能等方式创设语言应用与交际情境，有利于学习者语言能力的提高。从量表测量的结果来看，学习者之间的协作并不理想。教师作为混合学习主导和监测者，需要在充分理解和掌握微信公众号管理技术的基础上，充分利用好线上和线下课堂混合学习环境的特点，为师生和学习者之间搭建了一个崭新的沟通协作的桥梁，提高其自我效能感以取得优秀的学习效果。

参考文献：

[1]袁磊，陈晓慧，张艳丽.微信支持下的混合式学习研究——以“摄影基本技术”课程为例[J].中国电化教育，2012，（7）：128-132.

[2]白浩. 微信公众平台在高校教育领域中的应用研究[J].中国教育信息化，2013，（4）：78-81.

[3]王萍. 微信移动学习的支持功能与设计原则分析[J].远程教育杂志，2013，（6）：34-41.

[4]Singh H，Reed C.A . White Paper： Achieving Success with Blended Learning[J]. Centra Software Retrieved，2001（12）： 206-207.

[5]Bandura A.. Self-efficacy： Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review， 1977 （2）： 191-215.

[6]Pintrich， P. R. And E. V DeGroot. Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance[J]. Journal of Educational Psychology. 1990 （1）： 33-40.

[7]Bandura A.. Guide for Constructing Self-Efficacy Scales，2001.

[8]汪玲，雷雳. Tanja CULJAK：效能信念、加工方式和困难应对策略——关于自我调节学习的特点及各成分间关系的探讨[J]. 心理发展与教育，2000（3）：30-35.

[9]边玉芳. 学习自我效能感量表的编制与应用[D].华东师范大学，2003.

[10]祝智庭，孟琦. 远程教育中的混和学习[[J].中国远程教育，2003 （19）：30-34.

[11]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[[J].国家教育行政学院学报，2005 （9）：27-48.

（编辑：郭桂真）endprint