会计专业中高职课程体系衔接的探索

摘 要：推进中高职教育衔接，是加快现代职业教育体系建设的重要内容。本文在分析我国当前中高职教育衔接模式基础上，针对中高职会计专业课程体系衔接存在的公共基础课程衔接脱节、职业能力课程设置和教学内容重复等问题进行原因分析，提出从课程结构和课程内容等方面推进课程体系衔接的对策。

关键词：中职教育；高职教育；会计专业；课程体系；衔接

引言：

近年来我国高等职业教育的迅速发展肩力地推进了经济社会的发展。为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010一2020年）》增强职业教育吸引力形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，做好中高等职业教育的衔接工作就显得尤为重要了，而课程的衔接又是中高职业教育衔接过程中的核心环节。目前我国职业教育体系中，中高职专业设置没有考虑系统性和递进性，专业更没有制定统一的中高职课程体系、课程标准以及中高职贯通教材，因此导致专业课程中高职二个阶段的内容重复这不仅浪费了学生学习时间还严重影响了学生的学习积极性这是我们必须思考的重要问题。

一、我国会计专业中高职课程体系现状

（一）中职会计专业状况

无论是中职教育还是高职教育，都要制定专业人才培养方案，确定人才培养目标，围绕人才培养目标制定相关专业课程体系。

1、中职会计专业人才培养目标是：培养适应小企业一般会计岗位，掌握小企业一般会计岗位必需的会计基础知识和会计基本技能，能够从事小企业会计工作的操作型初级会计人员；在校期间取得会计从业资格证书，毕业后能够从事小企业一般会计岗位，包括收银员、出纳、会计核算、涉税业务处理、会计软件应用等岗位。

2、中职生源主要是初中毕业生，中职的专业人才培养方案普遍依照初中毕业生的水平来设计。

3、中职课程设置的特点：偏向于专业课程，课程种类多，课时多，着重于会计技能的培养；文化基础课程则不重视，课程种类少课时少；中职比较注重学生的实践能力培养，忽视基本理论教育，导致学生对理论理解不够，只会进行基本技能操作。

（二）高职会计专业状况

1、高职院校的生源主要来源于高中毕业生，招收中职生的比例较少，因此高职的专业人才培养方案普遍按照普通高中毕业生水平来设计，没有考虑中职生的情况。

2、高职会计专业人才培养目标是：培养适应中小企业一般会计岗位，掌握中小企业一般会计岗位必需的会计基础知识和专业应用技能，并具有可持续发展能力的高素质技能型人才；学生在校期间取得会计从业资格证书，成绩较好的学生可以进一步通过初级会计职称考试，并为中级会计职称考试做准备；毕业后能够从事中小企业的出纳、会计核算、涉税业务处理、财务软件操作、财务分析和会计监督等岗位工作。

3、高职会计专业课程设置的特点是专业课程与文化基础课程同等重视。高职既注重学生文化基础课程、专业基础理论知识的传授，又注重学生专业技能培养，实行理实一体化教学，最终培养出来的学生不仅具备较好的会计基础理论知识和会计专业技能，而且综合素质较高。这也为学生毕业后可持续发展提供了空间。

二、会计专业中高职衔接课程体系存在的问题

（一）文化基础课程存在脱节现象

文化基础课是职业教育课程体系中不可或缺的重要组成部分。中高职教育之所以会在文化基础课程上出现脱节的一个不容忽视的原因就是其生源包含中职和普高两部分。而这两部分生源在文化基础课程上又存在很大的差异。在中职学校设计文化基础课程时往往以“必须、够用”为原则，这就造成中职毕业生文化基础薄弱，进入高职后普遍感到文化基础课程太难学习颇为吃力。而在普通高中的文化课程主要是针对高考设置，这就造成普通高中毕业生文化基礎丰富，进入高职会感觉到文化基础课程太简单而且有重复，因而不能通过学习使学生得到快速的提升。

（二）专业理论课程重复造成浪费

现在我国会计专业中高职没有实现统一的课程标准各个中高职院校设置本校会计的课程体系，确定具体的教学内容。中高职院校之间缺乏沟通交流，专业课程出现较大比列的重复，中职生在中职阶段学过的知识，到了高职之后，还要重新学习，而且重复的课程中很多内容难度差不多，难以体现中高职人才培养的层次性，学生学习的兴趣和积极性受到影响，学习效率下降，造成教育资源的浪费。

据调查的数据显示，中职学校会计专业开设的课程主要有基础会计、财务会计、会计电算化、成本会计、财经法规与职业道德、财务管理、税收基础等。高职会计专业开设的专业课程有基础会计、财务会计、财经法规与职业道德、成本会计、财务管理、审计、会计电算化、企业税务筹划、资产评估、excel在会计中的应用等。专业课程设置重复率在三分之二以上，像《基础会计》、《财经法规与职业道德》、《会计电算化》都是会计从业资格考试的科目，中高职院校选择的教材都基本一致，如果在中职阶段已通过会计从业资格考试，在高职阶段，再学习完全一样的内容，就会对高职阶段的教学质量不信任，产生失望心理，学校效果就会降低。

（三）专业技能课程设置衔接错位

专业技能课程是职业教育区别于普通教育的关键课程，高等职业教育是比中等职业教育高一级的职业教育类型，因此在理论上讲学生在高职阶段应该接受更多更广的专业理论知识，在实践操作技能上也应当比中职有更高的提升。然而现阶段我国中高职专业技能的现状却并非如此。由于高职生源结构复杂，普高毕业生升入高职后普遍在文化基础课程上表现优异但是专业技能课程确是完全没有任何基础，因此高职的专业技能课程对于普高生来讲断档现象普遍存在；然而另一方面中职毕业生虽然文化基础课程基础薄弱成绩欠佳，但其专业操作技能相比普高毕业生却是相当娴熟，高职的专业技能课对于这些学生来讲又难免重复，降低学生的学习兴趣。而且由于高等职业教育在我国起步较晚，反观中等职业教育相对来说反而有更久的办学历史和更多的办学经验，因而原本应该在专业操作技能上高中职一筹的高职却也会出现技能培养反不如中职的“倒挂”现象。

三、会计专业中高职衔接课程体系采取的措施

（一）明确会计教育任务，构建中高职一体化人才培养目标

中高职教育人才培养目标都是对人的职业能力的培养，做好中高职人才培养目标的衔接是做好中高职衔接的重要内容。中职教育是对初中教育基础上的学生实施高中阶段文化知识的教育，并教授其专业知识和职业技能。中职要求学生在必要时，自身能有实用的职业技能，可以胜任相应的技术岗位。高职教育是中职教育的延伸和提升，高职应把中职看作自己发展的基础，中职教育已为高职教育提供必要学校准备和职业技能训练。高职教育要制定出高于中职教育的人才培养目标，为生产、建设、管理、服务一线培养应用型、管理型和高级技能型的专业人才，体现出相对于中职毕业的高层次和高素质。因此，针对中高职会计专业就业岗位群对学生职业能力的要求，准确界定中高职会计专业的人才培养目标，进而区分中高职两个阶段的教学内容，对于做好中高职会计专业衔接工作具有重要的意义。

（二）提升中高职文化基础课程的衔接

文化课程中高职教学内容存在一定的脱节现象。中职生进入高职以后，由于其较强的专业技能基础，在专业课方面普遍得心应手，但学校文化课程难度较大。中职阶段，应该加强以文化素质培养为主的公共基础课程建设，需要强化学时，设置为必修课程，为中职学生做好坚实的文化知识基础。中职的文化基础课程应在初中的基础上，以相适应的教学要求设置语文、数学、英语、体育和计算机基础等课程。高职阶段，可以对文化课程作选修和必修的分类，学生有选择的学校文化基础课程，打算进一步学习深造的学生多选修文化课程，打算毕业即就业的学生学习必修的文化课程。高职必修文化课程一般应包括大学语文、大学英语、经济应用数学、思想品德修养与法律、经济应用写作、体育、计算机应用等课程，提升学生的人文素养。

（三）统一中高职课程标准，实现专业课程的衔接

会计专业中高职专业课程的衔接，包括专业基础课程和专业课程的衔接。专业课程要体现教学内容的递进性，专业基础课程要避免学生重复学习。

为避免学生重复学习，必须对生源进行分析，对从中职晋升的高职生可以将专业基础课程设为选修课，学生可以根据自己掌握课程情况自行决定是否选修。因为学生是自愿选择，相对而言学习积极性和主动性高些，利于提高。

中职以小企业会计准则为标准选取教学内容，培养出来的学生适合于小企业会计；而高职遵循企业会计准则，高职学生在学习时内容应更宽泛，除了学习中职会计专业课程外，还要学习中职没有学过的专业课程，内容更广些、深些，如管理会计、财务报表分析、行业特殊业务会计等课程知识，提升学生的专业素养。

同样的课程中高职院校在课程内容的选取上要注重内容的兼容性，选取哪些教学内容，学到什么样的深度，如何考核，采用哪些教学方法等，都需要统一标准。以财务会计课程为例，按学习内容难易程度区分，财务会计课程分为初级财务会计和中级财务会计。中级财务会计比初级财务会计内容多些、广泛些，也深些，因此初级财务会计适合在中职开设，而中级财务会计适合在高职开设。

（四）加強高职院校的专业技能课程建设

高职院校会计专业要彻底改变中高职专业技能倒挂现象，就必须加强专业技能建设，提升专业技能主要取决于两个方面：一是师资建设，二是实践教学设备和实践实习基地建设。高职院校要加强师资队伍建设，培养“双师型”教师，学校要尽量创造和提供机会让教师参加各种学习培训，鼓励教师进行社会实践，下企业锻炼，参加全省或全国举行的会计技能大赛，加强兄弟院校间的联系与沟通，加强与企业的联系与沟通，从而积累大量的实践经验，运用到教学中，提高教学水平。除此外，学校还应当聘请行业或企业精英到学校任兼职教师，指导学生的实习实训，并帮助校内教师提高实践教学水平。或者聘请行业或企业专家到学校讲座，提升教师的专业素养。

结语：

中高职衔接是国家职业教育的长期发展规划，根据中高职衔接的教学和实践需求，开发会计专业一体化课程教学大纲，制定课程设置的标准，确立教学内容的依据、原则和评价方法，架构统一课程标准和课程结构，使中高职衔接的会计专业课程体系，成为真正意义上的一体化职业教育体系。

参考文献：

[1]刘海燕，田家富.中高职衔接会计专业课程体系研究[J]襄阳职业技术学院学报，2014

[2]吴军.中高职专业课程衔接的策略[J]科技信息，2013

[3]李盼.会计专业中、高职衔接问题研究[J] 企业导报，2013

[4]徐国平，石伟平.中高职衔接的课程论研究[J] 教育研究，2012

[5]龙洋. “3+2”中高职衔接课程体系设计的实践探讨[J]中国职业技术教育，2014

作者简介：

应志华（1984.01—），女，汉族，安徽淮北人，行政职务 教师，党员，助理讲师，学士，主要从事会计教育研究