浅谈小学语文课后作业的科学设置

刘洪

[摘 要]本文针对当前学校教师普遍存在的学生课外作业繁重，教师布置课外作业随意、量大重复的现状， 从“写”、“读”、“观”、“画”、“演”五个方面为小学语文课后作业的设置提出了自己的观点。科学设置学生的小学语文课后作业，对学生今后的语文知识积累帮助很大，能有效提升学生的语文素养。

[关键词]科学设置；素质教育；创新意识；科学设置

长期以来，好心的老师们为了强化教学效果，常常给学生布置大量的家庭作业。原本在课堂上能够完成的、应该完成的，由于课堂教学中不厌其烦的问，收效甚微的讲，占去了学生自读自练的时间，却不得不把“提高质量”寄托在课后。家庭作业如海如山，反反复复、枯燥无味，压抑了学生的学习兴趣和积极性，导致学生产生惧学与厌学心理。面对新世纪对创新人才的需求，培养学生整体素质、创新意识已迫在眉睫。

在语文学习时，“课内教学”与“课外作业”就像两条腿，只有“两条腿走路”，才可能走得稳，走得快。因此，进一步提高语文教学效率，突破口就在于此。经过思考与尝试，我设计了几种学生感兴趣的、符合素质教育需要的、以培养学生创新精神和实践能力为主的新颖的作业。

一、“写”——突出层次性

世界上没有完全相同的两片叶子，也没有完全相同的两个学生。作为教师，要承认学生在智力水平、性格特点、家庭状况等方面的差异。为使学生在教师的指导下主动学习、富有个性地学习，教师就要关注个体差异，设法满足不同学生的学习需求，使每个学生得到最充分的发展。特别是低年级学生年龄小，学习是打基础阶段，因此，我做到“保底不封顶”，除了要“保底”留有必要的作业外，要把一定时间留给学生，留给他们选择的余地。如：学完新字词后，我布置的作业是：“根据自己的实际情况，觉得今天学的生字哪个容易哪个难记，自己选择写几遍都可以，只要明天默写时会写即可。”这样的作业学生喜欢，即省时增效，又体现了不同层次的学生有不同层次的作业。 又如，请同学抄写自己喜欢的好词佳句，名言名句，格言古诗，还提倡写日记、编童话故事等。

二、“读”——突出开放性

阅读能力的培养是小学语文教学的任务之一。新课程标准指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。从中获得初步的情感体验，感受語言的优美。”要完成这一任务光靠课内是不行的，必须借助课外阅读来完成。课外阅读内容可以是课堂内容的扩展和延伸，以指导读和开放自由读相结合。指导读是学完一篇课文利用课上学到的读书方法读另外几篇文章。如：学完《小鸭》一课，指导学生读课外阅读中的《大熊猫》、《小公鸡和小鸭子》等描写小动物的文章。开放自由阅读内容提倡读课堂教学内容以外的报刊、书籍。我利用读书汇报、介绍好书、交流心得、开故事会等方法引导学生读书，不断提高学生课外阅读的兴趣，发展他们的记忆力和口头表达能力。在读中积累知识，在读中培养阅读能力，在读中陶冶情操。

三、“观”——突出实践性

新课程标准指出：“沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践的机会”。 观察活动作业是小学儿童智慧启蒙的真正学校，是打开儿童智慧之门的金钥匙。通过观察积累材料，培养能力，开阔眼界，增长见识，提高兴趣，激发求知欲。当讲到《春风吹》、《落叶》等课时，就可以带学生到大自然中去观察，引导学生将课上学的知识和实际结合起来，把书本上学到的观察方法运用到实践中去进行有顺序、有重点、认真仔细地观察。当学生兴致盎然的介绍自己观察的事物、景色时，即提高了学生的观察能力、认识能力，也提高表达能力。

四、“画”——突出创造性

让学生在理解课文内容的基础上，忠实原文，动手以直观、形象的画面再现原文或部分段落。这样做，可以强化学生对语言文字的理解、感受。加之小学生直观形象思维能力较强，对色彩鲜艳的事物特别感兴趣，因此，布置一些涂涂画画的作业，让学生在玩中学，学中玩，无疑会有好效果。如：中国文字起源于“象形”，而“象形”与绘画分不开。这使汉字的创造一开始就具有了美与艺术的意味，用色彩鲜艳的简笔画，追溯字的起源，学生仔细观察，积极动脑来分析字形，他们展开联想的翅膀，努力绘画相关的汉字。同学们互相学习，互相启发，在字画展览中有的同学画了几十幅字画。这样创造性的作业，不单是学生复习了课内所学的字，而且又提高了学生的想象能力、绘画能力。

五、“演”——突出综合性

随着素质教育的全面实施，教学方法的不断改进，课后作业形式多样化。表演是思想的外化，是才气的展示，是能力的发挥，表演是一门融语言、动作、神情于一体的综合性艺术。让学生把在语文课上学到的知识，培养的能力能淋漓尽致地表演出来。能提高学生多方面的才能，也能使欣赏的同学从中受到情感体验，获得提高和发展。童话故事是低年级儿童喜而乐见的文学形式之一。它能适应儿童的心理和爱好。儿童常常被童话中生动有趣的情节所吸引，为童话中的喜、怒、悲、乐所感染。为了发挥学生特长，活泼学生生活，表演课本剧是语文课后延伸中综合能力的体现。如：“十一”、“新年”等节日，我利用课后时间指导学生排练各种节目，有古诗、诗歌朗诵、小表演、唱《小小的船》、《我们的田野》等，自己报幕，请父母、爷爷奶奶评分，这既展示了孩子学习、表演才能，也利于沟通学校、家庭之间的联系，使家长看到孩子的成长，激发对教学改革的理解与支持。

综上所述，是我在近几年语文教学改革中，针对学生的个性特点，以及认知水平所布置的非常规作业，有的是随堂练习；有的是课前的预习；还有的是学完课文，回家之后的动手动脑作业。应该说，比起常规的抄写练习，难度是较大的，可是完成的情况却比想象的好许多，学生不但不把它们看成是负担，按时完成，而且还花了很多时间，把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心，可以说以作业为乐。

参考文献：

[1]王爱华；如何让课外作业从“要我做”转变为“我要做”[J]；小学教学参考；2011年24期.

[2]钱少洪；语文课外“生态式作业”的布置与探索[J]；新课程（小学）；2008年12期.

[3]郭凤娟；作业设计 贵在创新[J]；才智；2009年31期.endprint