思维导图在高中生物教学中的应用研究

【摘 要】进入到高中阶段，生物课程中概念多、图形复杂，且知识点之间存在着紧密的联系，而这对于学生的知识记忆与掌握带来了一定的难度。因此，指导学生掌握科学的学习方法则是提高高中生物教學效率的关键。本文从思维导图的基本内容出发，结合高中生物教学实践对思维导图的运用方式进行研究。

【关键词】思维导图；特征；高中生物；教学应用

一、思维导图的含义与特征

思维导图是体现思维发展脉络的工具，它利用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图在运用中的特点主要表现为：其一，集中性：即无论整个思维导图的线条如何发散，它都应具备一个核心概念，而这也是设计者的思维起点；其二，发散性：思维导图是发散思维的具体体现，沿着线条我们能够将思维无限延伸，并构建思维网络；其三，层次性：虽然同属于一个核心概念中，但是思维导图中会形成多个层次的隶属关系；其四，生动性：设计者会运用多种颜色、线条、图形对思维导图进行修饰，以提高思维发展的趣味性。

二、思维导图在高中生物教学中的应用方式

（一）利用思维导图实现生物知识的整合

实现对知识的整合是高中生物教学中，帮助学生建立系统的知识体系，提高其知识掌握能力，并实现对知识灵活运用的前提。在高中生物教学中，基本概念是学生知识整合中的重点，但是一些学生在应试教育的限制下，会将更多的注意力集中在具有一定难度的知识上，而忽视了对概念的整合与梳理，这样舍本逐末的学习方式必然会动摇学生的知识基础，从而在知识运用中缺乏灵活性。针对此类情况，在高中生物教学中，教师应该利用思维导图的优势，为学生建立知识，尤其是基础概念整合的方法。例如在“组成细胞的分子”的概念整合中，教师在引导学生复习的过程中，可以利用对细胞中的蛋白质、核酸、糖类和脂质、无机物进行概念梳理，并用课件加以呈现，让学生在具体化的思维脉络中，掌握基本概念的同时，也能够深入理解细胞中的元素和化合物的主要功能。

（二）利用思维导图锻炼学生的思维能力

思维导图从某种角度讲就是个体思维的具象化。思维导图是将抽象思维具象化的过程，能够及时捕捉思维发展中的创新点。[1]对于高中生而言，面对高考的压力，其生物学习的重点就是要对知识进行系统的掌握，并形成一定的答题能力，至于思维的训练与培养，其在短时间内难以形成明显效果，因此也就常常被忽视。但是在新课程改革的背景下，知识的学习与思维的发展同样重要。因此，在生物教学中，教师应该利用思维导图的具象化、生动化特点，为高中生的思维发展提供更广阔的空间，例如为学生设计严谨的思维导图，引导学生体会生物知识之间的逻辑关系；鼓励学生创新思维导图，制作出个性化的作品，以培养学生想象思维和创造思维。

（三）利用思维导图探究自主学习方法

自主学习能力是高中生应该具备的基本学习能力，但是在应试教育的背景下，无论是教师还是学生都习惯于知识的灌输，而对于自主学习能力的发展缺乏足够的重视。[2]自主学习能力的发展是学生主体地位的集中体现，它不仅在学习实践中体现了学生的自我价值，更能够为学生的未来发展奠定能力基础，因此，在高中生物教学中，教师应该为学生提供充足的自我发展空间，进而锻炼并培养其自主学习能力。由于学生长期处于被动学习环境中，其对于自主学习一时难以入手，而思维导图的运用就是一个简单且有效的方法，例如在“细胞的基本结构”的教学设计中，教师可以指导学生将细胞膜、细胞器、细胞核作为关键词，并对已经学过的细胞有关知识进行思考，用自己喜欢的图案、线条、颜色进行设计，从而在不断练习与改进中掌握自主学习方法。

（四）利用思维导图促进课堂交流

课堂氛围是启发学生思维的基本环境，在传统的高中课堂教学模式中，教师居于主体地位对学生进行自上而下的知识灌输，无论是学生之间还是师生之间均缺乏有效的交流，这样沉闷的课堂设计不仅会影响学生对于知识的吸收，更会限制学生的思维发展。因此，在高中生物教学中，教师可以运用思维导图为学生提供课堂交流的机会，让思维导图成为学生思维呈现与思维碰撞的媒介，进而营造出开放、自由的课堂氛围。例如在“细胞的物质输入和输出”的教学设计中，教师将学生划分成不同的学习小组，学生先通过课堂讨论对物质跨膜运输的基本内容进行梳理与思考，然后各小组集思广益共同设计一个能够体现本节课重点的思维导图，最后，教师鼓励学生对设计作品进行陈述，并将优秀的思维导图在班级中进行推广，从而提高学生自主设计与合作交流的能力。

三、结束语

总之，思维导图不仅是一幅具有严密逻辑关系的图像，更是一种生动有趣的思维方式。在高中生物教学中，教师应该从思维导图的特点出发，为学生提供丰富有趣的思维导图，同时引导学生根据学习体验自主设计思维导图，这不仅有利于生物知识的梳理，更能够帮助学生拓宽思维空间，并根据知识点之间的联系创新自主学习思路，进而提高高中生物教学效果。

作者简介：孟小伟（1988-），男，籍贯：皖，职称：二级教师，学历：全日制本科。

参考文献：

[1]张红雨.思维导图在高中生物教学中的应用研究[J].学周刊，2017，（11）：49-50.

[2]赵卓，汤婷婷.思维导图在高中生物教学中的应用[J].教学与管理，2016，（30）：92-94.endprint