农村初中物理教学中科学素质的培养探究

李宗强+肖琴

摘 要：科学素质是公民素质的主要内容之一。农村初中物理教学是提高农村青少年科学素质的重要课程。从当前农村初中物理教学的情况看，提高农村初中物理教师自身科学素质和转变教学理念，在农村初中物理教学中实施生活化教学，实现多学科联合、坚持用科学态度答疑解惑这三方面，是培养学生科学素质应着重处理的问题。

关键词：物理教学；科学素质；生活化教学；多学科联合

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）04-0026-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.014

随着教学改革的深入推进，学生的素质得到了越来越多的重视，由此我们看到我国2006年制定的《全民科学素质行动计划纲要（2006—2010—2020）》、2016年发布的《全民科学素质行动计划纲要实施方案（2016—2020年）》、2016年颁布的《中国学生发展核心素养》等文件都强调学生科学素质的提高。农村是中国发展的薄弱环节，也是科学行动计划的重点实施地区，农村初中物理教学肩负着提高农村学生科学素质的重大使命。

一、科学素质的内涵

在我国《全民科学素质行动计劃纲要（2006—2010—2020）》中对科学素质的界定是：了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。在《中国学生发展核心素养》中把科学精神的表现概括为：理性思维、批判质疑、勇于探究。

物理科学以观察和实验为基础，从物理学基本概念和规律、科学研究的思想方法、科学研究态度价值观、科学应用意识等方面培养学生的物理核心素养。从当前农村物理教育“教”的角度看，学生理性思维、批判质疑、勇于探究等科学素养的培养，首先需要物理教师具备相关素质、并在思想上重视学生科学素养的培养；其次，教师要充分利用农村资源实施生活化教学；最后，教师应该以身作则，坚持科学的态度答疑解惑，破除各种封建迷信思想。

二、农村初中物理教学中学生科学素质的培养策略

（一）提高物理教师自身科学素质，转变教学理念

要提高学生的科学素养，教师首先要以身作则。由于教育资源分配不均，农村初中教师的科学素养相对较低，教学理念相对落后。这体现在部分初中物理教师非物理科学专业毕业，从事物理教学后又缺乏再培训，加上实验设备匮乏、应试教育的压力等原因，导致初中物理教学中照本宣科介绍概念，让学生背概念、记知识点、简单重复做习题的现象普遍存在。

像其他自然科学一样，物理科学的学习也是一个严谨的过程，实验中的某一环节操作不当就会引起不同的实验结果。这就需要教师进行专业的引导和示范，才能使学生正确地认识和探索世界。例如，在学习物体的运动和力学时，需要准确控制力的方向和大小，否则物体就会偏离原设想的轨道。学生在进行实验时，往往施加外力或把握不准力的方向，从而出现实验偏差。在这个时候，需要教师细心观察和悉心指导，与学生一起分析实验中出现各种现象的原因，加深学生对相关概念和规律的认识。如果教师自身专业素养不够，实验技能不过关，不能有效指导学生实验，那么学生就难以形成科学素养，也难以通过物理学科掌握相应的科学实验方法。

（二）实施生活化教学

生活化教学策略是指在教学目标确定以后，教师根据教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合贴近学生生活和联系社会实际的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，而形成的具有效率意义的教学举措或方案。生活化教学可以缩小课堂与学生生活的距离，激发学生学习兴趣，故为各个学科关注与应用。农村初中生有广泛的社会实践机会，平时接触物理学现象多，动手能力较强，生活化教学策略的实施具有相对优势，只要教师也熟悉农村生产生活和具备良好的专业素养，在教学中就能灵活地把物理学概念、理论、研究方法等与学生生活对接起来。

生活化教学策略可以运用到物理教学的不同领域：在课堂上选择学生熟悉的生活素材创设教学情境；在课堂讨论中引导学生主动探究和解决生活问题；在实验教学中选择生活中常见的物品做实验，将实验对象与解决生活问题联系起来；在布置课后作业时选编并布置生活化的物理作业，用课外简单易做的小实验消化课堂学习内容等等。例如，利用锄草时握铲的动作来解释杠杆原理，用开关的设计来说明串联与并联等等。

（三）坚持用科学态度答疑解惑

“学以致用”是教育的目的之一，物理知识内化为学生解决生产生活问题的技能和态度，是科学素质转化为现实影响力的体现。《全民科学素质行动计划纲要实施方案（2016—2020年）》把2020年公民具备科学素质的比例定为10%以上，这一目标的实现是艰巨的，2015年我国具备科学素质的公民比例只有6.20%。为此，实施青少年和农民的科学素质行动成为实现目标的最重要的任务。农村初中的物理学课程是义务教育普及科学知识，提高农村中小学科技教育质量，为农村青少年提供更多接受科技教育和参加科普活动的机会和重要平台。

农村地区是传统文化保存较完整的地区，但同时也是各种糟粕、迷信和宗教根深蒂固的地方，学生对各种自然现象的产生存在诸多疑惑。由此，在物理教学中，应该引导学生从生活中大胆质疑，提出问题，综合运用物理学、生物学、化学、地理学等学科的知识为学生解答诸如死亡、雷电、洪涝、地震等复杂现象，使学生在各种讨论与探究中培养尊重事实、实事求是的科学态度。物理学的概念、定律、公式等知识性的内容随时间流逝而淡忘，但遇到疑难问题时求助于科学的解释，从事物本身而不是从迷信思想中寻求本源的科学素质却可以跟随学生一辈子。

科学素质的养成不是一蹴而就，需要各学科的教学共同配合，在长年累月的积累中逐渐形成。对于物理教师来说，既要不断充实自身的跨学科知识，又要与其他学科在教学中共同磋商与合作，实现各学科的横向配合，才能更科学更全面地指导学生解释各种现象。

参考文献：

[1] 陈巧玲，张江卉.科学素质概念的文献综述[J].科协论坛，2012（7）.

[2] 林钦，陈峰，宋静.关于核心素养导向的中学物理教学的思考[J].课程.教材.教法，2015（12）.endprint