基于教育生态学视角下高职院校教学管理研究

黎宛萱

[摘要]教学管理是高职院校管理中的核心内容，做好教学管理对于提升教学质量、促進高职院校发展有着积极的作用。教育生态学理论给高职院校教学管理提供了的新的思想和视角，本文从教育生态学概述入手，分析了其基本原理，探讨了高职院校教学管理的生态学特征及影响因子，在此基础上，针对性地提出了高职院校教学管理的对策，旨在相关高职院校教学管理实践提供参考与借鉴。

[关键词]教育生态学；高职院校；教学管理

[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）12-0031-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.014 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net

前言

高职院校的发展归根结底要立足于教学管理方面，只有改善教学管理水平，才能够提升教育质量，从而提升高职院校的核心竞争力。近年来，教育领域关于高职院校教学管理的研究颇多，涉及面较广，取得了一定的研究成果，但大多数研究都是从经济学、教育学或管理学的视角展开。教育生态学是一门以生态学为依据探讨教育与生态环境相互关系和作用机理的学科，其给高职院校教学管理提供了新的视角和思路，尤其当前高职院校教学管理面临着许多新问题和新挑战，需要应用教育生态学中蕴含的管理观念和思想改善教学管理。基于以上，本文简要探讨了教学生态学视角下高职院校教学管理的相关问题。

一、教育生态学概述

教育生态学最早由美国哥伦比亚师范学院院长Cremin Lawrence提出，至今已有三十年时间，其是一门以生态学为基础，研究教育与生态环境之间关系和作用机理的新兴学科，强调通过生态知识和文化的传播来提升学生的生态意识和素养，营造良好的校园生态文明，从而强化教学管理效果。教育生态学可以分为三个层次，其一是立足于教育，将学校看作为各种环境要素组成的教育生态系统，其二是立足于学校，研究学校生态内部教育体系之间的联系和关系，其三是立足于学生，对外部因素相互作用机理进行研究。

二、高职院校教学管理的生态性特征

在教育生态学中，研究高职院校管理时与学校生态环境有着密不可分的关系，可以将整个高职院校教学管理看做是一个生态系统，系统中存在众多生态因子和生态要素，各个生态因子和生态要素处于动态平衡中，一旦其中一个因子或要素出现变化，则会造成连锁反应，一般来说，可以将高职院校教学管理生态因子分为三类：

第一类为教学管理特征因子，主要包括教学计划管理、教学质量管理、人才培养标准、教学计划、师资管理等等，这些生态因子属于整个高职院校教学管理中的核心管理，能够体现教学管理水平。从教学管理特征因子方面来看，当前许多高职院校教学管理业务流程与高校相仿，缺乏特色，教学管理工作没有形成一个系统，弱化了教学管理效果。此外，当前人才培养模式和目标出现较大变化，高校应当致力于培养复合型、应用型人才，但教学管理特征因子却跟不上人才培养模式和目标的变化，教学过程仍以书本知识为主，缺乏实践性等，这都是需要解决的问题。

第二类为外部特征因子，指的是以教育为中心对教育间接或直接起到作用的环境要素。一方面，包括高职院校发展区域的外部环境，包括地方区域教育政策、企业对人才需求、区域经济发展情况等，如近年来校企合作模式逐渐推广，这给高职院校教学管理提出了更高的要求，再例如当前高职教育规模甚大，社会发展要求高职教育提升教学质量，这也对高职院校教学管理提出了新的挑战；另一方面，包括学校、家庭、社会及城市组成的外部生态环境，这也会给高职院校教学管理带来一定影响。例如近年来网络技术和新媒体技术的发展给学生的学习、生活都带来了诸多影响，沉迷网络、电子游戏、社交软件的学生数不胜数，这就需要高职院校在教学管理的过程中针对性的采取解决措施，再例如，在高职不断扩招的背景下，95后学生生源呈现出多样化的特点，这些学生大多为独生子女，从小娇生惯养，崇尚时尚和新潮的东西，独立性较差，意志力不坚定，这也给高职院校教学管理带来了一定难度。

第三类为学校内部特征因子，一方面是高职院校自身的教学理念、宗旨、教风学风、规章制度等构成的校园文化，其会在教学管理各个环节中有所渗透，从而影响着教学管理成效；另一方面，包括人才培养理念、教学环节及课程开发等，这些也会对高职院校教学管理带来影响。

三、教育生态学视角下高职院校教学管理对策探讨

在教育生态学视角下，可以将高职院校教学管理看做是一种生态现象，需要立足于高职院校可持续发展，遵循高校教学管理者以生态系统规律和要求，解决教学管理与内外环境的矛盾和问题，从而保持高职院校教学管理的动态生态平衡，只有这样才能够维持良好管理生态，优化教学管理成效。

（一）改善教学管理生态环境

J.李比博士于1840年提出了“限制因子”定律，如今其已经扩展到了社会领域和精神领域，“限制因子”定律的核心是通过解决一些关键问题来让某一事物摆脱“限制因子”的限制，实现大幅度的发展。在高职院校教学管理中，也可以应用“限制因子”定律来改善管理工作，通过教学管理中各个生态因子的平衡、和谐和共生来维持稳定的生态环境，从而提升高职院校教学管理内涵，从本质上来讲，这属于一个生态进化的过程，经过进化之后，教学管理生态环境得到了大大改善。在此过程中，高职院校应当结合实际问题，找出整个教学管理生态系统中的“限制因子”，通过整合优化来构建有效的教学管理模式。例如，教学方法、手段与市场需求是整个教学管理生态系统中的“限制因子”，当前市场上稀缺技能型、应用型和复合型人才，而高职院校教学手段和方法中缺乏实践性，过于注重理论知识传授，技能实训不足，实践教学形式化问题凸显，这就会大大弱化教学管理成效，因此，应当充分调研市场需求，以市场需求为基础，从新调整和优化教学方法，将理论教学与实训教学相互融合，从而让教学方法、理念、手段与市场需求之间重新达到动态平衡，以此方能够改善整个高职院校教学管理生态环境，提升教学管理成效。

（二）形成良好生态循环

教育生态学认为，教育生态系统复杂性较高，家庭环境、社会环境及校园环境都构成了整个教育生态系统中的小生态环境，对高职院校的教学管理有着重要的影响。我们可以将一所高职院校看做是一个生态群落，高职院校之间的竞争看做是教育群落之间的竞争，教育者及教育管理者利用群体动力学来促进整个群体或个人发展，因此，在制定教学管理模式的过程中，高职院校需要以内外环境为基础，并定期检查自身教学管理制度和管理措施的落实情况，及时发现存在的问题，并解决问题，以此方能够在教育生态系统中形成良好的生态循环。

上文中提到，网络技术的发展、社会风气的变化等对高职院校学生思想、行为等产生了重要的影响，使得教育生态环境变得恶劣异常，这就需要高职院校结合实际问题来采取有效的解决措施，例如将教学管理中加强思想政治教育，过滤社会中的不良信息，营造良好的校园环境等，以此来在高职院校内部形成良好生态循环。

（三）生态是教学管理制度的建立和优化

教育生态学视角下，高职院校教学管理有着整体性、平衡性、开放性和可创造性的特点，强调学生个体的自我成长和群体性的互动。因此，在教学管理制度方面，应当构建激励性制度架构，给予学校教师和学生更多的自主空间，建立良好的沟通机制，促进互动，充分发挥学生的主体性，让学生在良好的互动中实现自我成长。

第一，高职院校应当建立以人为本的管理模式，具体到教学管理制度方面，设计的管理规则和条目不能过细，要留给教师和学生选择的空间；第二，积极提升教师个人业绩开发和考核，体现民主性原则，实现对教师的有效激励作用；第三，应当建立开放性的教学管理规范，给予学生自我改善和改进的空间，赋予教学管理更多的弹性，提升教学管理的灵活性，第三，构建立体化、层次化的组织系统，形成网格化的沟通关系，为师生沟通、成长提供更为广阔的空间。

（四）错位发展，加强生态位教学管理创新

错位发展强调在发展的过程中避开恶性竞争生态位，凸显自身的教学特色和办学优势。高职院校应当加强生态位教学管理创新，错开空间，形成特色。

第一，高职院校应当实现与市场的对接，以就业为导向，积极培养应用型和技能型人才，以此来促进自身健康发展。

第二，高职院校应当积极创新管理观念，强化服务意识，在培养人才的基础上也要从市场需求和学生利益出发，为学生、社会提供高品质的教育服务。在实际教学管理工作中，要结合实际问题转换管理思路，将“不准、严禁”等生硬词汇转变为“温馨提示、友情提醒”等，构建高职院校管理者与学生之间的和谐格局，将硬性管理转变为软性引导和服务。

第三，高职院校应当积极创新教学手段，当今时代，新媒体技术的应用越来越广泛，传统教学手段的局限性逐渐凸现出来，在这样的背景下，高职院校应当立足于教学手段创新，构筑微信群、微博等网络资源平台，为广大师生互动学习提供广阔空间，以学生喜闻乐见的形式展开教学和管理，以此来激发学生的学习興趣，提升教学管理效率。

结论

综上所述，教育生态学能够为高职院校教学管理提供新的视角、思路和方法，高职院校应当立足于教育生态学，不仅仅关注教学管理自身，更要关注与教学管理息息相关的生态环境与生态影响因子，建设符合生态学要求的管理制度和管理模式，形成良好的生态循环，并以错位发展为指导，加强教学管理理念、手段的创新，以此来形成办学、治学和教学特色，深化管理成效，只有这样才能够实现高职院校的可持续发展。