教师互助协作模式的实践研究

聂英+李品

[摘要]旨在解决共性教学问题的传统的教学培训和研讨不能完全解决教室内孤立的教学中教师产生的个性问题。互助协作教学以平等自愿为基础，以共同提高和发展为目标，解决教师教学过程中产生的细节性的、个性的问题。本文以大连理工大学城市学院的互助协作教学实践为例，阐述了其在教师自我提升中的价值和局限。

[关键词]传统培训研讨，互助协作教学，教学实践

[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）12-0007-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.004 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net

一、教师互助协作的发展历史

教师的提升与发展问题一直是每个国家的教育部门和教育界的有识之士所重视的一个问题。1957年美国的教育学者D.C.Lortie指出：“传统的教室就像装鸡蛋的木条箱一间隔着一间，很难促使教师跨出教室，与同僚交流，教师必须独自面对问题、解决问题，这种个人主义、互不干涉的文化，既不利于组成教学群，又有害于教师专业地位的提升。”为了解决教师的闭塞和孤立的问，美国七十年代开始培训进修成为教师提升与发展的主要方式，其主要模式是政府出资，教育部门和学校组织管理，教师进行大量的理论学习和实践观摩。当时被很多学者和权威人士所大力推崇并广泛应用到学校教师的培养之上。但八十年代以后美国的教学质量有很大的下滑，教师反馈很难把培训所学内容有效地应用于课堂。美国当时的两位教育学者Joyce和Showers通过调研和数据分析，对教师培训的四个环节的有效性进行了对比，理论讲解，实例展示、应用实践、互助协作四种培训方法的有效性依次递增，两位学者还进一步提出了peer coaching team的教師提升途径，并广泛应用于美国的教育体系中，并获得了良好的反馈和效果。

二、教师互助协作的内涵及特点

教师互助协作是指教师同伴间在平等的基础上，以自主自愿为原则，以共同发展为目标，通过共同研究制定方案，互相观摩课程，提出反馈意见，实现教学技能的提升，达到改善教学的目的。教师互助协作与传统的教学培训有着本质的区别，传统的培训是“自上而下”的一刀切的，忽略了个体的差异性和情况的差异性和变化性，培训也通常难以提供真实有效的实践环节，教师难以全面有效地吸收，所学理论和技能难以被真正应用。互助协作与我国的教研小组也有着很大的区别，教研小组起源于建国初期对苏联的教育体制的模仿，教研小组也是一种“自上而下”的模式，由管理层制定统一的教学大纲和教学模式，推行统一的教材及课堂授课结构，即便也有“教研改革”，也是自上而下推行一种新的教学理念和方法，不能体现个体差异，不能满足个体需求。教师的互助协作是“自下而上”的，教师根据自身特点和需求自发组合成互助组，其目的、过程和结果都具有个体性、针对性、应用性和效率性。

相比传统的自上而下式的培训和教研改革，教师的互助协作更具有自愿自发性。教师在教学第一线的实践中不断反思、发现教学问题，有大的宏观思路问题，也有小的教学技巧问题，由于教师课堂教学的封闭性和孤独性，教师很难得到外援性的支持和帮助，只能在错误中摸索成长。即便会有传统的教师培训和学科教研，往往也是只能解决一些共性问题而不能解决具体特殊教学环境中的特殊问题。在各种培训研讨学习的基础上，老师仍有个体的学习改善需求无法得到满足，这种需求只能通过在相似教育教学环境中的同伴的互助合作学习，才会得到借鉴式启发。世界上没有完美的人，每一位教师也是不完美的，所以每一个教师都会有自己独一无二的个体教学问题和教学提升需求，很多需求具有个体性和细节性，教师间的互助协作是解决这些问题的有效途径，因此教师有着参与的主观动机和愿望，教师的参与具有自愿性，不带有行政强制性。

三、我校教师互助协作实践分析

我校的公共英语教学教师的互助协作教学经历了十余年的发展，逐步完善，提升了教师的英语专业水平和英语教学技能，从而提升了公共英语教学质量。

（一）我校的英语教师互助具备良好的条件

学院民主完善的管理体制。我院的办学宗旨是“以学生为中心，理论联系实际”。学院提倡在实践中不断改进提升教学质量。学院为教师的互助协作提供了良好的制度支撑，对协作成果予以奖励，纳入教师考核项，并予以物质和精神奖励。学院领导鼓励教师间的协作，并帮助积极协调跨校、跨专业、跨年级的教师合作，并给予制度、资金、技术全方位的支持。学院鼓励教师协作的成果推广应用，从教学设备、教学课程安排等方面予以支持。

开放创新的教学精神。我校的外语教学一直有着先进的教学理念的支撑，推行瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）的建构主义教学理念，该理念迥异于传统的教学理念和教学思想，认为学生对新事物的认知是在原有知识经验基础上的理解和构建过程，而这一过程常常是在社会文化互动过程中完成的。该教学理念摒弃传统的填鸭式灌输，在鼓励学生在学习实践中从平衡——不平衡——平衡的自我完善和构建的同时，也鼓励教师教学方式和教学理念的探索，在教师的自我反思和教师同伴的互助协作中不断改进、研发、应用、再改进新的教学方法。我院教师的年龄结构较为均衡，以沉稳干练的中年教师为骨干，以资历丰厚的老教师为引领，以思维理念新颖、进取向上的青年教师为动力。可以实现教师间不同方式的互助协作，例如照镜式互助（mirroring），合作式互助（collaborating），专家式互助（expert coaching）。有经验的教师间可以采用照镜式互助，通过观察教师对课堂内容、课堂环节的客观描述，教师有足够的经验和能力去发现和改进自己的教学方法。资历相近的教师间可采用合作式互助，共同制定目标，彼此观摩，共同探讨协商，提升教学技能。专家式互助中资深教师指导年轻教师，与年轻教师分享教育经验和教育心得，引导年轻教师把握教学问题，捕捉教学灵感。

（二）我院教师互助合作的实践

学院组织划分合作组。首先由学院成立合作委员会，在每个学期初来协调跨校、跨专业、跨年级及邀请外籍教师参加等事宜，并了解教师需求间的不同需求，根据需求来划分互助合作组，并监督合作组目标的制定，确保其与学院的发展目标和学生的培养目标相一致。合作委员会也制定了合作协议，经小组内成员共同协商确定合作负责人、合作目标、合作內容、合作时间、合作方式以合作及分工等。在合作委员会的组织下，我院成立了英语翻译辅助手段研究小组、英语翻译理论研究小组、英语阅读教学模式研究小组、学生课堂评分体系研究小组，公共英语考试辅导小组、国际化课程规划小组、英语写作讲授研究小组、英语听力授课研究小组、商务英语授课研究小组等等。

合作组负责人组织制定详细合作计划。在合作委员会组织下成立了合作小组并制定了总的合作目标之后，进入小组内的合作细节内容确定，包括合作目标、内容、形式、时间、地点、班级等。以学生课堂评分体系研究小组为例，合作目标为实现学生课堂表现评分的全面性、公平性、激发性。具体内容为学生课堂表现评分标准和方式。反馈方式为数据表格和日志描述，通过对学生发言意愿、次数、时间、内容等方面的数据统计和描述，形成全面的反馈资料。根据学生英语能力的不同选择研究的年级、班级和具体的时间地点。全面系统的合作计划是良好互助合作的开端。

课堂观察。这一环节是计划的执行环节，观察教师进入被观察教师的课堂，按照制定的合作计划详细准确记录需要的信息。在这一环节中，观察教师记录数据的翔实准确会确保互助合作的质量和效率。

反馈总结。在观察教师依据合作计划记录的详细信息的基础上，整理分析数据，为被观察教师和观察教师提双方都供自我反思的真实数据和描述，并针对材料进行讨论，分享彼此的经验和感受，拓宽彼此的教学思路，协商改进完善方案，总结此次教学观摩，为下一次的课堂应用实践做好计划。

四、教师互助教学的前景展望

我院的教师互助教学应用于大学英语教学多年，虽略有成效，但也不尽完善。互助协作教学解决了教师很多个性的问题，提升了教学水平和教学技能，改善了教学质量。教学互助中也面临着一些问题。首先，互助协作教学中教师必须正视和处理好彼此间的合作竞争的对立统一关系。教师间在教学和科研等方面存在一定的竞争关系，这有利于激发教师的不断学习进取，发现和反思教学问题，改进提升，避免落伍和被淘汰。但如果不能正视和正确把握竞争关系，就会产生狭隘的封闭意识，在互助教学中不能倾囊相授，使互助教学的效果大打折扣，也使教师间产生隔阂，既不利于教师的个人水平提升和思想提升，也妨害教学教学效果的提升和团队水平和凝聚力。其次，教师互助协作教学还缺乏系统的体制依托，很多时候缺少学校的资金支持、技术支持和应用支持，导致很多研究问题只能停留在表面低水平的研究。

虽然教师互助教学有其局限性和不完善性，但作为教师自我提升的一种手段，有着很多独特的优势，可以与其它传统的和新兴的教师培育方式相结合，实现自我提升和教学提升的目的。