阳光体育理念下的高职体育课程改革分析

赵晓梅

【摘要】孩子是一个国家的未来，每个孩子都承载着一个家庭的希望，学校目前也越来越重视学生的“德智体美劳”的全面发展。但目前高职院校的体育课程上还存在着非常多的问题，这些问题不利于高职体育课程的顺利进行。本文就阳光体育理念下，对高职体育课程改革进行简单分析，希望可以对高职体育课程的改革有一定的借鉴意义。

【关键词】阳光体育  高职体育课程  改革

【中图分类号】G807.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）43-0205-01

1.高职体育课程存在问题的分析

1.1教学组织形式单一，忽视学生之间的差异

班级授课是高职体育课程授课是主要方式，这种方式会忽略学生之间的个体差异，学生之间的体育素质良莠不齐，体育素质好的学生“吃不饱”。体育素质差的学生“吃不了”，这个问题会使学生上体育课的积极性减退，进而引发一系列问题。

1.2体育老师对体育课程的教学目标的认识存在片面性

体育老师的对体育课程的认识深深地影响着老师的上课效果，体育老师对体育课程的教学目标大致存在三种情况：一、认为体育课程就是增强学生的体质;二、认为体育课要让学生多学习技能;三、认为体育课就是带着学生玩，学生开心就行。而对于社会适应及心理健康目标却很少有体育教师能够涉及，这种科学的教学目标才是每个体育老师应该采纳的。

1.3体育课程教学内容比较传统，注重竞技化和成绩

体育课程中的教学内容非常的传统，在体育教学过程中教师比较注重基本知识、基本技术、基本技能的教学，只强调体育对于增强体质的意义，忽略了每个学生兴趣及爱好的培养，导致了體育目标和现实情况相背离。而且在体育教学的过程中，有些过于注重考试成绩，过于注重成绩会导致学生追求考试成绩，不能激发出学生对于体育的爱好及兴趣。

1.4学校对体育投入不足，老师教学积极性欠缺

因为全国院校扩招，导致高职院校学生数量不断增加，而学校的运动设施却跟不上学生数量的增长，高职院校体育费用的投入远远小于国家的要求。在体育老师方面，因为高职院校没有采取相应的激励措施，再加上体育教师对以往传统教学轻车熟路，导致教师进行教学研究和改革的积极性不高。

1.5教学方法单一

高等院校的体育课，大都安排每周两节，每节45分钟。“一讲解、二示范、三巩固、四纠错”的教学方法占据主导地位，让原本生动活泼的体育课程变得非常枯燥、乏味。另外，还存在着教学设备损坏、教学手段落后、现代信息技术很少使用等一系列问题。

2.课程改革分析

阳光体育是以身体练习为基本手段，以增进学生健康为主要目的，以全国亿万学生为对象而开展的一场声势浩大的全国性的学校体育运动。高职院校的体育课应当积极的倡导这种理念，根据目前阳光体育的理念，出发点为培养学生的运动兴趣和运动习惯，为我国培养出更优秀的人才。

2.1在目标导向上，要把高职体育课定位到学生人才培养体系中

高职院校的培养目标应是培养德、智、体、美、劳全面发展的合格社会主义建设者和劳动者。但是因为很多学校领导对体育的认识仅仅是局限于增强体质的认识上，忽略了体育课程的其他作用，不重视体育教育，使体育课在学校课程中可有可无。学校领导和行政部门理应高度重视体育课程教育的作用，把高职体育课定位到学生人才培养体系中。

2.2构建多样化、个性化、开放型的新型教学组织形式

由于高职院校体育教学采用班级授课的教学组织形式，不能满足学生对体育的需要。阳光体育理念要求一种多样化、个性化、开放型的教学组织形式，这样能学生学习体育的兴趣，使学生在体育课程中体验到乐趣，形成良好的体育情感体验，培养学生的终身体育锻炼习惯，提高学生的终身体育能力。

2.3.课内课外配合，形成课内外一体化模式

在教学安排上，要培养学生对于体育的兴趣和提高技能，形成“课堂为中心，课外活动为辅助”的一良好氛围。要积极组织校内活动，满足喜欢运动的学生的需求，丰富学生们的业余生活。

2.4.注重成绩评定的全面性

学生成绩评价要以《学生体质健康标准》为依据，要从各个方面对学生进行评定。让体育成绩能反映学生的身体健康状况，让学生最终对自身的健康有些了解，改变过去在体育课中的被动消极的局面，提高学生的主观能动性。

3.小结

本文在在阳光体育的理念下，针对目前高职体育课程中存在的问题进行了一系列课程改革分析，希望对于高职体育课程的改革有一定的意义，能够营造出良好的舆论氛围和浓厚的体育氛围，并且使高职体育课程更好的为学生服务。

参考文献：

[1]张玉贵.阳光体育背景下初中体育教育改革思考[J].学周刊，2018（7）：159-160.

[2]俞晓蕾.“阳光体育”理念下的高职跆拳道教学改革与实施[J].当代体育科技，2017（27）：1.