巧用教师即时评价 助力小学英语课堂

蒋佳黛

摘 要：课堂即时评价是课堂教学的催化剂，使课堂教学迈向更高境界。从当今小学英语课堂教师即时评价存在的不足入手，结合作者的教学实例提出改善现状的策略，以助力小学英语课堂，提高教学效果。

关键词：及时评价；小学英语；教学策略

课堂即时评价是指在特定教学环境下，教师对英语学习者多方面能力或行为进行及时反馈的教学行为。课堂即时评价是小学英语教学的重要组成部分，它是课堂教学的催化剂与调和剂。小学生好奇、好胜、好动，自制能力较弱，学习英语受兴趣的影响较大，而教师的课堂即时评价直接影响小学生学习英语的积极性。因此，教师良好的课堂即时评价有利于大大提高小学生学习英语的兴趣。优化教师在课堂上的即时评价，是树立小学生英语学习信心的有效途径，是提高英语教学效果的良好保障。

一、当今小学英语课堂即时评价的不足

1.课堂即时评价方法缺乏多样性

《义务教育英语课程标准》提出了知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的课程目标。这三个目标紧密结合，不可分割。这就要求教师在评价学生的课堂表现时根据不同的方面做出不同形式的评价，评价内容不可整齐划一、千篇一律。尤其是在以兴趣为主要学习动力的小学英语课堂之上，教师若采用机械单一的评价用语，如经常只使用“Good！”“OK！”等评价语，小学生会逐渐感到厌倦厌烦，提不起兴趣。经研究调查，高段有65%的学生认为单调重复的教师口头评价导致教师表扬的贬值。久而久之，单一的课堂即时评价用语会使原本生动活泼的小学英语课堂乏味无趣，会使小学生学习英语的兴趣逐渐消退。

2.课堂即时评价内容缺乏准确性

在一些小学英语教师的课堂上，表面上看评价方式多样，课堂气氛也十分活泼热烈，但是不具有一定的准确性。例如：课堂上教师进行小组评价，当某组有人回答问题准确时，教师就给这个小组贴颗五角星。这本是一种很好的课堂即时评价方式，但是在实际教学过程中教师常常是忙中出错，不是贴错了小组，就是有时忘记了贴，常常会打断自己的讲课，课堂气氛略显尴尬。再有，在一些公开课上，教师请一组同学依次站起来读单词，有时为了赶时间，不论这个学生是否读对，都会评价为：“Good！”或者“Well done！”。长此以往，教师所使用的评价用语会失去衡量标准，导致这一评价方法最终无效。

3.课堂即时评价标准缺乏多维性

根据多元智力理论，每個人都拥有9种智力，但这9种智力在每个人身上的表现方式、组合程度都不同。在这样的智力理论要求下，教师的评价方式也应该尊重个体差异，体现多维角度，使得每个小学生都能得到适合自己的课堂即时评价。然而，面对大班化教学，教师很少能顾及到每个孩子的个体差异，常常以偏概全，以单一的评价标准来衡量一群有差异的个体。例如，学困生没有回答对一个较难问题时，教师通常一言不发或表情不悦地让他（她）坐下。这样的评价没有尊重学生个体差异，会挫伤他们学习英语的积极性。

二、小学英语课堂即时评价的有效策略

1.评价方法多样化

新课程强调质性评价、定性与定量评价相结合，使得课堂即时评价方法多样化，而不是简单的口头表扬。在一节成功的小学英语课上，除了教师的口头表扬可以激发学生的积极性、提高学习兴趣之外，奖励措施也是一个极为有效的评价手段。通常我会在上课前宣布本节课完成老师要求的哪些事情便可得到印章或者贴纸，并在上课过程中及时发放奖励给完成任务的学生。这样，其他学生就有了榜样，会努力向拿到奖励的同学学习。在新鲜实物奖品的激励下，这一节英语课往往会上得很成功。

小学生活泼好动，形象思维比较活跃。要想让课堂即时评价对他们产生更持久的效果，就要把评价结果直观化和形象化。实物奖励是一个方法，但常用也会因为小学生的习惯适应而使激励效果减弱。小学英语教学有自身的学科特色，利用这一特点，在英语教学中可结合教学内容、教学活动，不断改良教师的课堂即时评价方法。

2.评价内容时效化

小学生渴望在课堂上听到老师和同学的鼓励和认可，因此表现欲很强。教师应抓住小学生这一心理特点，及时有效地进行准确评价，以提高学生的积极性和参与度。但是，教师在进行即时评价时需要注意用语的准确性，不能为了追求课堂气氛的热烈而忽视学生真实的表现。例如，我在请一组学生“开火车”读单词时，会仔细辨别每个学生的发音情况，根据发音的准确与否进行严格准确的评价。“Not bad”为一般；“Good”“Nice”为好；“Great”“Excellent”为较好。如果有学生读错，我会停下来纠正，直到读对为止。这样的评价过程虽然费时，有时也会影响课堂气氛，但是体现了教师即时评价的准确性和实效性。

《义务教育英语课程标准》在评价建议中提出“注重评价效果对教学效果的反馈作用”。教师还应注意在平时的课堂上做到评价内容及时反馈，这样有利于增强学生的自信心，及时纠正学生的不足，促进学生的身心发展。教师课堂评价的及时反馈也有利于教师获取教学信息，调整教学行为和教学方法，不断提高教学水平。

3.评价标准多维化

根据多元智力理论，教师的课堂即时评价标准要求多维化，其中最重要的一点就是要尊重学生个体差异性。教师应该根据不同学习水平的学生设计不同的评价标准，重在称赞和鼓励，使每个学生都能体会到成功的喜悦，而不是一味地朝学困生发难、批评、指责。例如，我会请一些学困生回答问题，如果他（她）回答正确，我会比表扬优等生更积极地表扬他（她）。如果他（她）回答不上来，我也会鼓励道：“Thats OK！ You have tried your best！ Thank you！（没关系，你已经尽力了！谢谢你！）”这样，学困生在下次回答问题时就不会有畏难或紧张的情绪，课堂表现就会进步许多。

在教学中，我们还应从知识、技能、情感、态度等多方面入手，研究学生的个性差异，发现每个学生身上的闪光点，用真诚的态度赞美他们良好的表现，用柔和的话语鼓励他们细小的进步。

参考文献：

[1]卢彦杰.让有效评价成为小学英语课堂教学的助推器：小学英语课堂教学评价的反思[J].教师，2011（22）.

[2]陈良，钱小波.英语课堂教学中即时评价运用的合理性思考[J].新课程（小学），2010（2）.

编辑 孙玲娟endprint