优化语文教学，培养核心素养

潘颖

摘 要：在小学语文教学中，教师不仅要起到教授知识的作用，还要培养学生的语文素养，构建以核心素养为指导的教学，使学生通过主动学习，掌握语文基础知识，提高语文探究能力，使他们的语文综合素质得到提升。在语文教学活动中，教师要深入挖掘教材内容，充分运用教学资源对学生进行语文智力和能力的开发，使课堂教学在学生和教师的共同参与下呈现更多的精彩，实现核心素养下的高效教学。

关键词：语文；核心素养；课程价值；优化教学

随着素质教育的深入进行，小学语文教学在开展教学改革的同时，要注重培养学生的核心素养，使学生在学习语文知识的同时，加深对课文的理解和感悟，在深刻体会中发展语文创新思维，提高语文综合素养。在设计教学时，教师要时刻以培养学生的语文核心素养为教学指导，结合课文内容进行优化設计，让学生乐于学习，并在积极思考中和作者的情感、思维进行交融，加深对课外的感悟，提高他们的语文理解能力，实现综合素养下的高效教学。

一、注重语文基础教学，发展语文综合素质

在小学语文教学中，基础教学是素质教学中的重中之重，在教学中，教师要注重基础教学，增加学生的语文知识积累，让他们更好地进行自主探究，发展语文综合素质。在语文基础教学中，教师要让学生采用自主学习的方式学习生字和生词。在学习过程中，教师可以指导学生通过查阅字典和生字表的方式进行学习。在遇到不理解的生字和生词时，教师可以对他们进行指导，让他们通过联系上下文内容进行推导，把生字、生词放到课文情境中进行理解，加深他们对生字、生词的理解，强化基础知识教学。在教学基础知识时，教师还要设计相应的基础知识练习，如多音字组词、形近字辨析、写出词语的近义词和反义词等练习题目，让学生在多样化的练习题目中提高语文知识的运用能力，为提升语文核心素养打好基础，实现语文教学的最优化。

二、注重语言教学，提高学生语言运用能力

小学语文教材中包括很多名家名作，在教学这些内容时，教师要注重挖掘课文中语言的巧妙运用，让学生在感受课文情境和内涵时，学习语言的使用，为他们进行写作提供素材。在进行语言教学时，教师要结合课文内容进行教学，针对课文中修辞、排比、拟人等描写进行分析，让学生结合课文内容感悟语言的美。例如，在教学《小草和大树》时，教师可以让学生通过反复阅读，理解小草和大树的实际意义，认真分析课文中的重点句子，理解语言的运用。如“她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花。”“她们的路子走对了！她们硬是用钢铁般的意志，敲开了文学圣殿的大门，硬是用汗水和心血把‘小草浇灌成‘大树。”这两个句子运用比喻句，更加突出了夏洛蒂姐妹在逆境中不屈服，最终依靠自己的努力实现了自己的理想，打开了幸运之门。比喻句的使用能够给人更强的情感体验，感受到他们百折不挠的精神。通过挖掘课文中的句子，教师在让学生联系上下文理解句子含义时，要指导他们学习比喻句的修辞方法，提高他们的语言运用能力，促进他们语文素质的有效提升。

三、开展问题教学，发展语文创新思维

语文创新思维的发展是培养学生核心素养的基础和前提。在设计教学内容时，教师要注重培养学生的创新思维，创设问题情境，让学生能够在分析问题时综合全面进行考虑，以问题为指导，加深对课文的理解，从定式思维中走出来，有效解决问题，发展他们的语文创新思维。在设计问题时，教师要考虑学生的兴趣和认知特点，根据学生的语文能力提出问题，使问题的难易程度适中，既能调动学生的活跃思维，又能让他们在深入思考后解决问题，使问题激发学生的好胜心和求知欲，发挥学习主动性，通过深入思考掌握课文内容，拓宽思维面，促进创新思维的发展。例如，在教学《郑成功》时，教师让学生阅读课文内容，并回答如下问题：课文介绍了郑成功的哪些事迹呢？哪些词句写出了台湾人民对侵略者的痛恨？哪些词句写出了郑成功决心要收复祖国的宝岛台湾？郑成功是如何收复台湾的呢？他为什么能取得这场战斗的胜利呢？在问题的引导下，学生通过初读课文了解郑成功的事迹，通过再次阅读课文和深入思考回答出其他问题。在具有梯度性的问题指导下，学生的学习活动避免了走弯路，能提高学习效率，有效完成课文内容的学习，使他们的语文创新思维获得有效发展。

四、创设生活情境，加深课文感悟

生活是语文知识的来源，在小学语文教学中，结合生活情境开展教学，能让学生在亲身体验的基础上进入课文内容的探究中，有助于激发他们的情感，在理解课文内容的同时，获得情感体验。因此，利用生活情境开展语文教学，一方面有利于激发学生的探究兴趣，让他们把在生活中学到的知识和经验运用到学习中；另一方面，有助于激发学生和作者相同的情感，和作者产生共鸣，能通过深入挖掘课文内容走入作者的内心世界，感悟作者的思想和情感。在设计生活情境时，教师要深入挖掘课文中和生活联系紧密的内容，以此为切入点创设生活情境，让学生把生活经验和生活感受作为学习的基础，深入理解课文内容。

五、开展自主探索学习，提高学生学习能力

在培养学生核心素养的过程中，教师要培养学生的自主学习能力，让他们在自主探索过程中获得提高和发展，促进语文素养的不断养成，提高他们的语文综合素质。在设计过程中，教师在教学的各个环节都要发挥学生的学习主动性，让他们通过自主学习和深入思考掌握课文中的主要内容，加深他们对课文的理解和感悟。在学习过程中，可以分为预习环节、探究环节、讨论环节和指导环节。在预习环节，教师可以根据课文内容设计导学案，其中包括学习要点和根据重点内容提出的问题，在导学案指导下，学生的学习能够有目标、有方向地进行，依靠自主探究掌握课文中的基础知识，并在问题的引导下进行深层次的思考，体会作者的情感。在探究环节，教师要注重学生语文思维能力的发展，引导学生对预习中存在的问题进行反复思考和探究，使他们能够深入研究重难点段落，依据课文的情感基调来理解这部分内容。在讨论环节，教师和学生要处于平等地位，详细阐述自己对课文的理解，并针对不同的观点进行深入讨论。通过师生之间探讨，学生能受到教师的启发和引导，从对课文表面的理解过渡到对课文中思想和情感的理解，加深学习感悟，提高他们的语文理解能力。在探究环节结束后，教师要针对学生自主探究活动进行分析和总结，指出他们在学习过程中存在的问题，并进行指导，使学生掌握有效的探究方法，在收获语文知识的同时改进学习方法，不断提高语文探究能力，有效提升语文核心素养。

总之，在小学语文教学中，要培养学生的语文核心素养，离不开教师的教学引导和学生的自主探究。在课堂教学中，教师要从课本内容出发，巧妙运用教学资源，设计丰富的教学内容，调动学生的学习积极性，让他们主动参与到课堂学习中，在积极思考过程中掌握语文知识，获得深刻的感悟，促进他们语文思维的发展，有效提高他们的语文核心素养，推动优质语文课堂的高效进行。

参考文献：

[1]胡晓燕.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].语文知识，2016.

[2]张琳.核心素养引领下的小学语文教学思考[J].考试与评价，2016.

编辑 鲁翠红endprint