以学生的前概念为基点，寻找高效的教学方法

杨旸

摘 要：教学，应该是先了解学生，了解他们的知识与能力水平；在钻研“教法”之前，多站在所教学生的角度去试想对应的“学法”，以学定教。而了解学生，首先要了解他们的前概念，只有把握了前概念，并以此为基点，才能找到高效的教学方法，并在课堂上因势利导。正如陶行知说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的，它们都包含‘人的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”

关键词：前概念；对策；因势利导

教学中，不管是课堂上还是课后反馈评价，教师都非常注重学生对科学概念的掌握。但是，学生并不是一张白纸。早在他们走进教室前，头脑中已经对日常生活中的事物和现象有了自己的认识和理解，形成了一个概念——前概念。这些概念可能是正确但模糊的，也可能是片面的，甚至是与科学完全相悖的。由于前概念是人脑经过长期积累和强化的，往往具有不规则性、广泛性和顽固性，表现出不易变通、不易纠正，因此，对教学影响非常大。无视、回避学生的前概念，或是否认后强行灌输新知不仅让学生难以接受，还会大大削减学生的学习兴趣。教师应以学生的前概念为基点，因势利导，使教学事半功倍。

针对不同种类的前概念，笔者认为应该采用不同的对策。

一、正确但浮于表面的前概念

这类前概念往往是“道听途说”的一些核心词汇。学生可能会说出某些概念词，但其实没有真正理解，无法用这些概念去解释具体的科学现象，无法与生活建立联系。这种情况下，一再追问、挖地三尺的对策往往可以帮助学生领悟。

一次公开课上，执教老师并未了解到一些学生听过“大气压”这个词，在演示吸盘和玻璃片托住一杯倒扣的水的环节中，学生都直接说“因为有大气压”，结果老师当场蒙了。可是事实是这位学生并未讲清，几番无进展的交流显示他也没有理解“气压”这个概念。如果当时教师能继续追问：什么是大气压，并让他具体解释吸盘和托水的原理，为什么里面不能有空气等；再通过破损吸盘、粗糙墙面的对比实验、吸盘的使用步骤等多问几个为什么，学生就能明白：这些现象关键是有压强差。

二、偏差或片面的前概念

科学课不是单纯学习理论知识，教师更应以培养学生思维与能力、培养科学探究兴趣为目标。因此，我们有时应在肯定学生的基础上，找出这些前概念的来源，并在此基础上修修补补，鼓励他们进行思考、合作探究，从而自我完善。

1.先入为主的日常生活经验

问学生“声音是怎么产生的”，他们都会说出摩擦、碰撞、敲击、拨弹等产生声音，还能举出很多例子。这时，教师如果让学生回忆生活中的各种声音，一起来验证自己的说法，就会发现每个说法都只能解释部分现象，没办法概括所有，加以推敲后就发现“摩擦”“碰撞”只是发声的各种操作手段。在观察并讨论“重影”“振动与声音同时出现”等现象后，学生恍然大悟：碰撞、摩擦等是外部原因，从发声物体本身的运动情况研究才是声音产生的本质，是碰撞、摩擦等引起的物体振动产生了声音。

2.对词语的曲解

既然学生认为“放大镜”就是把东西“放大”，那么就让他们想想用放大镜看鸡腿，试试用放大镜看自己的手指……最终通过事实确定是把物体的图像放大。

3.科学用词混淆

振动与震动，融化、熔化、溶解等，可以结合偏旁部首，进行比较与区分。

4.达不到预期的实验效果

学生在习得液体、空气的热胀冷缩性质后，觉得金属也会热胀冷缩，只要看看体积变化即可。但事实是，铜球的热胀冷缩用肉眼观察不明显，失败后再改进：将加热后的铜球再次尝试穿过刚才正好通过的圆环，入冷水冷却后再试，反复操作。

三、与事实不相符甚至相悖的前概念

这些前概念往往根深蒂固、不易瓦解，往往一不小心又如小草般“春风吹又生”。因此，教师唯有找到根源，帮助学生彻底推翻再重建。

1.旧有概念的局限、不扎实

学生常认为热水上方的“白气”就是水蒸气。追溯学生的学习历程，其实是对“如何区分三态”“烟是固态还是气态”“水蒸气看得见吗”“空气的成分是什么”等知识的遗忘或缺失。这时不如先不要急着教授新课，温故而知新，慢慢拾记。

2.进行不当的类比

磁铁可以吸引铁一类的金属，学生就认为它同样可以吸引铜和其他金属；西瓜籽、南瓜籽是植物的种子，葵花籽也是种子；还有把蜘蛛、蝎子如蚂蚁一样归为昆虫……這时，教师应该给予学生更多的观察与思考的时间，最终找到区分的标准，不仅让学生记忆深刻，同时提高了学生的各方面能力。

3.知识的负迁移

植物的生长需要阳光，学生就认为种子的萌发也需要阳光。但是，反观各种事实以及实验结果情况：土壤下的种子、不见光的橱柜角落等，学生便可以清晰认识到自己的错误。

鉴于第三类前概念的顽固性，如何做到“彻底”颠覆是需要教师反复思索与学习的。如果学生在这一学习过程中有震撼的体验、彻底透彻的理解，是最好不过的，而且这些新的概念常常是一辈子都不会忘记的。

总的来说，教师要抓住学生的前概念，因势利导、顺水推舟：让学生的思考深入化，或是用事实、用学生间思维的碰撞去理解概念，而任何的倒行逆施或拦腰截断都不可取。另外，教学过程中，教师还要参考学生的学习兴趣、习惯与方法进行相机诱导。那些直接或间接来源于书本的、客观理论性的前概念，教师要努力构建课与课之间的联系，并激发学生在课外或在书海中继续寻找答案；那些来源于自己或他人生活中的、主观经验性的前概念，教师要力求联系生活，并指导学生最终将所学应用到生活中去。

参考文献：

[1]徐春建.把学生的前概念作为教学的生长点[J].科学课，2013（1）.

[2]周飞燕，李赛.生活理念在小学科学教学中的应用[J].新课程，2013（2）.

编辑 高 琼endprint