小学低年级“识字教学”之我见

卢俊义

摘 要：识字教学是小学低年级语文教学重点和难点，同样也是语文教学的起点，识字教学在整个小学语文低年级的教学中占有非常重要的地位。在整个小学阶段，学生需要掌握的汉字数量是十分庞大的，这对于小学生来说，无疑是困难而艰巨的，特别是低年级的学生。这就需要教师在教学过程中，根据学生的实际情况，采用灵活多样的识字教学方法，让学生能够在语文课堂上，快乐地学习，快乐地识字，快乐地成长。主要从激发兴趣、变换形式、认字和写字四个方面谈谈小学低年级的有效识字教学。

关键词：小学语文；低年级；识字；兴趣；形式；认字；写字

《义务教育语文课程标准》中明确指出要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，强调了识字教学的重要性。低年级的学生年龄小，思维集中持续时间短，想要激发学生的识字兴趣和识字愿望，就要求教师在教学中采用灵活多变的教学方法，牢牢抓住学生的注意力，教给学生识字的方法，带给他们识字的动力和乐趣。那么该如何进行小学语文低年级“识字教学”呢？我认为可以从以下几个方面着手尝试。

一、激发识字兴趣，让学生乐意学

“兴趣是最好的老师”，是学生从事学习活动的内在动力。一旦学生对于识字产生了兴趣，那么即便没有他人的外在“鞭策”，他们也会积极主动地去识字、学字，在那个时候，对于学生来说识字不再是一种学习的负担，被动的要求，而是一种学习的需要，主动的构建，甚至是一种“享受”。因此，在识字教学中，教师要根据小学生的年龄特点、认知规律，选择贴近他们生活且喜闻乐见的话题，激发学生的学习兴趣。例如，低年级的学生活泼好动，喜欢玩，喜欢结伴玩，喜欢大家一起玩游戏。针对这一点，在识字教学中，我可以会设置“找朋友”的小游戏，让学生每一个人都拿着一个写着字的卡片，去找自己的“好朋友”。通过认生字、找生字的过程，弄懂它们的读音、字形等。这样，识字过程变成了游戏过程，学生的学习情感不同，学习效果自然不同。

二、变换识字形式，让学生玩中学

游戏是小学生的最爱，通过游戏的形式进行识字教学，也是学生喜闻乐见的。但是，单一的教学形式，时间久了，难免会让学生在各个方面产生“审美疲劳”，无法牵动学生的心弦，无法满足学生的求知欲和好奇心。因此，针对不同的教学内容，教师要找准文本与游戏的活动切合点，变换识字形式，有效开展游戏，激发学生的学习兴趣和主动性。如，做动作，猜词语。小学阶段的学生都是形象思维占主导，如果我们能够将文字转变成为形象的肢体动作，那么学生就能够通过做动作，记忆动作，来内化文字，牢牢记住；再如，开火车，连汉字。这个游戏在识字教学中是比较常用的，对于小学生来说，具有很强的吸引力。所以在识字教学中，这是我比较常用的一种方式。在课前复习时，通过这个游戏帮助学生复习上节课学过的汉字，了解学生的掌握情况；在讲授新课的时候，同样采用这个方法，只不过方法有所改进。复习时，一个学生读一个汉字，新授课时，几个学生读一个汉字，通过形式的变化，一方面给予学生新鲜感，激发学生的兴趣；另一方面符合教学内容的需要，能提高教学效果。

三、在生活中识字，让学生认一认

《义务教育语文课程标准》中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”生活是学生识字的一个主要的背景和舞台，生活是语文的内容，语文是生活的工具。所以，在课堂识字教学中，教师要善于应用生活舞台，引导学生在生活中识字。一方面是学校生活環境。低年级的学生刚入校，对于学校环境充满好奇，总会左看右看，教师可以抓住这个机会，在一些学生认识的事物上张贴汉字，让学生感受到汉字与事物之间形象的联系，激发学生的学习兴趣。另一方面是社会生活环境。教师应告诉学生，留心观察生活，例如公交站牌，商店门牌等，都可以作为识字的素材，日积月累，学生学习的汉字就越来越多了。

四、在笔尖下识字，让学生写一写

学生的识字除了眼看之外，还需要手写，俗话说：“好记性不如烂笔头。”书写对于识字、记字都是非常重要的。所以，在识字教学中，教师要注重书写的指导，让学生按田字格书写，熟悉田字格中字的书写方式，即便在没有田字格的空白页，书写时，也应该心中有格，培养学生书写的地理性，使学生形成规范的写字技能，提高写字的质量，在书写中快乐识字。

另外，还要注重引导学生积累，学生通过相互交流识字的过程，在交流中获得学习汉字的成就感。引导学生制作“识字本”，让学生把日常生活中认识到的汉字记录下来，制作图文并茂的“识字本”，定期展示，激发学生的识字兴趣，让学生品尝到识字的乐趣，产生识字的动力和愿望。

参考文献：

[1]郝盼盼.小学低年级识字教学策略初探[D].中央民族大学，2015.

[2]王丽艳.小学低年级识字教学初探[J].软件（电子版），2016（8）.

[3]刘倩.针对别字现象的小学低年级识字教学研究[D].辽宁师范大学，2015.

编辑 李博宁endprint