浅谈户外区域活动中如何培养幼儿的核心素养

金雪

摘 要：户外区域活动是利用户外环境来进行区域活动，在户外的区域活动中，幼儿的活动空间比较大，互相间的干扰很少。在户外有更多的材料可以成为幼儿的“玩伴”，更好地促进幼儿与环境的交互作用。更重要的是，可以利用户外区域，并利用幼儿认识世界的独特方式，鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。

关键词：自然环境 户外区域 核心素养

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）01-0207-01

“户外”二字正映实了陶行知先生的那句话“……爱游戏，爱户外活动，爱大自然是儿童的天性。”对于户外的环境资源的开拓，我们正在不断的挖掘和探索。从起初的跌跌撞撞到至今的初显雏形，让我们切实感受到了孩子们走向大自然，用肢体和心灵去触碰大自然的愉悦和热情。

1 户外游戏的价值

1.1 户外区域活动有助于幼儿各方面技能的提高

户外活动的广阔天地，让孩子们完全不受空间的约束，他们可以跑，可以跳。借助于不同的体育器械，他们可以进行钻、爬、攀等。身体的骨骼和肌肉都得到了很好的锻炼。在尽情玩耍的时候，孩子们的心情是放松的，不受限制的。在这其中，孩子们可以和同伴一起合作、交流，进行交往，社会性充分发展。与此同时，有些好动的孩子、内向的孩子甚至不合群的孩子，他们都可以按照自己的意愿去想、去说、去做，完全发展自己的个性。在阳光下，新鲜的空气中，孩子们的身体得到了锻炼，对于一些体弱的孩子来说，户外活动是不二的选择。

1.2 户外区域活动能够满足孩子好动与探究的本性

最初，我们对于户外的理解，只是放飞孩子，让他们在自由的户外空间里选择自己喜欢的器械以及玩具进行玩耍。而渐渐地，户外区域的出现，让我们意识到，在不同的户外区域中，孩子的探究能力不断地被挖掘着。每个孩子就是一本十万个为什么。在这样的空间里，将不同的问题抛给孩子们，让他们可以尽情地去探究玩耍。不同的户外区域，所涉及的问题又是层出不穷的，孩子们的兴趣会被不断地激发。在这期间，教师作为引导者和观察者，放手任其自由游戏，让孩子们在大自然的怀抱中尽情感受美、体验美、创造美。

1.3 户外区域活动促进幼儿社会性的发展

孩子喜欢游戏，喜欢探索。而在受约束的教学活动中，孩子们拘泥于课堂常规，他们虽然思考了，但是思想沒有更多的空间去碰撞。但是不同的是，在大自然这样一个可以酣畅淋漓的空间里，孩子们可以不受约束地和同伴进行交流，一起探讨各种区域游戏的玩法。陶行知先生说：“儿童的世界是要由儿童自己动手去创造，我们要停止一切束缚，使儿童可以自由活动，这儿童的世界才有出现的可能。”他们会进行交流，如何去操作这样的自然材料；会和同伴商量怎么玩耍才更有趣；还会将自己的发现告诉给小伙伴，原来动手操作可以发现很多有趣的现

象……

原先，我们只是将孩子们“扔”向户外。在烂泥地里尽情玩耍，酣畅淋漓；在田间小路上扑捉春天的美丽；在清澈的溪水中感受大自然的魅力。然而，潜移默化中，我们已经在慢慢发现自然界中的不同游戏区域带给孩子们的快乐。在美国，户外游戏场出现在19世纪。包括：花园、沙池、木工区和许多自然游戏材料与设施。可见，在很早的时候，人们已经意识到户外区域的划分有助于孩子们更好的游戏，有效提高各方面的技能和能力。

2 户外区域活动有效开展的有效措施

2.1 安全有效的游戏场是开展户外区域游戏的保证

2.1.1 适合幼儿年龄特点的场地安排

同为一个游戏场地，但是针对不同年龄段的孩子要进行不同的安排。小班的孩子能力弱，大型的攀爬并不适合他们。在这条件之下，我们尽量安排孩子们进行小型器械的操作。中班和大班的孩子精力旺盛，又极其喜欢挑战，我们将园内顶楼的大型攀爬安排在区域范围。孩子们在攀爬的过程中，锻炼手臂肌肉，还能够和同伴一起比赛，其乐无穷。大班的孩子具有极强大的创造性思维，在攀爬的同时，我们鼓励他们将大型的攀爬架子等进行建构，大胆尝试进行攀爬。与此同时，科探区、种植区也进行了合理的调配，将其适应不同阶段的孩子。孩子们喜欢的涂鸦墙，我们也进行了安排。适合小班身高的涂鸦墙以及适合中大班孩子操作的涂鸦器材。有了这样的调配，孩子们在游戏中享受到了更多的快乐。

2.1.2 保证落实全方位的观察和监督

在游戏中，孩子们的安全是前提保证。特别是大型攀爬活动中，孩子们的安全意识一定要提高。游戏前的准备工作要到位，提醒孩子们将安全垫准备好。游戏时候注意不要剧烈运动，避免不必要的受伤。在孩子进行挑战性项目时，保教人员注意进行保护，帮助其顺利完成。各个区域的游戏时，都应提醒孩子要注意安全，游戏时候注意保护自己。

2.2 趣味多样的活动区是户外活动的最大引力

2.2.1 设置幼儿感兴趣的区域，激发幼儿的参与欲望

幼儿个性不同，发展水平不同，所以兴趣不同。这些区域的设置，不断激发幼儿的参与欲望，孩子们在他们喜欢的活动区里常常是百玩不厌，玩的花样叠出。一个装奶粉的铁桶，装上铁丝、绑上木棍，孩子们可以玩小推车的游戏；装上石子，铁桶就变成一个有趣的乐器；在铁桶上贴上小动物头饰，孩子们就可以玩小动物赛跑的游戏了……

2.2.2 让幼儿在操作性区域中满足游戏的需要

区域活动的教育功能主要是通过材料来实现的，幼儿在操作材料的过程中变得聪明、能干、自信、大胆。幼儿的兴趣来自于对材料的操作，幼儿的发展则是依赖于材料操作中的游戏。如在玩户外区域活动“我是小小设计师”时，孩子们积极讨论用什么材料建房子及建成什么样式的房子，在建筑过程中，孩子们交流、合作、充分发挥创造潜能，利用多种泡沫板、包装盒等搭成了风格独特、外观新颖的建筑；用纸盒、铁丝、酸奶盒、纸张等制作草地、道路；用鞋盒、硬纸箱等制作钻爬器等健身设施放在周边，作为小区健身场所。看到共同建成的房屋，孩子们情不自禁地在跳起欢乐的舞蹈……

2.3 采取有效策略支持户外区域游戏的开展

在户外活动的开展中，对于孩子们的表现，教师要采取有效的策略，进行着实的反馈，帮助孩子们不断的进步，饶有兴趣地进行各区域的活动。活动前的启发和鼓励，活动中的观察和提示以及活动后的点评都是帮助孩子们更好地参与户外区域游戏的重要帮助。

总而言之，把游戏还给孩子，让教育回归生活是户外区域游戏的灵魂，创设丰富的物质环境、设置符合幼儿实际的区域，是开展户外区域游戏的保障。让我们把孩子引向朝气蓬勃的大自然，做大自然真正的主人。endprint