初中化学《酸和碱》知识网络构建

杨旭

摘 要：“思维导图是一种将放射性思考方式具体化的方法，由思维中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，从而大脑的思维呈现出一种发散性的网状图像。”思维导图作为一种图形思维工具，能清晰的呈现思考的过程及知识间的联系，有效地改变学生的认知方式，契合化学学科综合性强的特点，在中考化学复习中恰当地运用思维导图，能有效提高学生对化学知识的建构能力以及创新能力，实现有效复习的目的。

关键词：初中化学 思维导图教学 知识网络 构建

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）01-0071-02

初中化学学习时间紧、任务重、知识点多且细、杂而乱、零碎，对于初学者而言，兴致盎然，然而随着学习的深入，学生有些力不从心，尤其到下学期进行中考综合复习时，学生对所学知识缺乏系统性，在脑海中杂乱无章，觉得每个知识点都懂，而又难以真正落实到笔尖，不能较好的辨别和建构概念和命题框架，只是死记硬背大量的事实与公式，长此以往，对初中化学所包含的概念、规律缺乏深入的了解，只是存有模糊的印象，所以在知识提取时表现出较大的难度，故应采取有效的策略来提高复习效率。

初三阶段的学生已经对听课呈现疲倦状态，面对中考压力，每天只是枯燥的做题，毫无乐趣可言，要改变这种状况，我们可以在复习阶段运用思维导图模式，有效地利用其图文并重的优势，将让学生感到枯燥的化学公式，概念等知识，通过形象的图象和文字相结合的方式呈现出来，这样，既提升了层次性，又强化了知识的整体性，把不同知识点，运用不同的颜色标记，增加了学习的趣味性，就能将学生掌握的知识与与图像、颜色等建立记忆链接，便于学生记忆、掌握。同时，在绘制过程中，以每一个知识点为中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构，从而培养学生的发散思维。

思维导图的使用对中考化学复习有很大的帮助，那么怎样实施在课堂教学环节中才会比较有效呢？经过实践研究，笔者得出了以下一些经验，以中学化学《酸和碱》的复习为例，进行说明。

1 根据课程标准对思维导图的内容进行构思，深化知识点之间的联系

教师要想更好地利用思维导图，首先要学会绘制每个课题、每个单元的思维导图，针对中考复习阶段，要仔细研读《化学课程标准》（2011年版）、《考试说明》的内容，对中考重点、难点以及热点问题有一个整体的把控，有的放矢的落实每一个复习目标。于教师而言，收获颇丰。首先，熟悉并落实每一个知识点，才能绘制完整的思维导图，这就要求教师不仅对知识框架有一个整体的把握，更需要把知识的每一个细节落实到实处；其次，在整理知识构建知识网络过程中，能开阔思路，不再拘泥于传统的复习方法，走出“满堂灌”“一言堂”的枯燥模式，开阔教学思路，找到更多活跃课堂气氛、激发学生兴趣的好方法，让教学设计更加符合真实的教学。

2 向学生布置作业，根据学生现有知识储备尽可能的繪制有关《酸和碱》的思维导图

课前，学生根据自己掌握知识简单绘制《酸和碱》综合内容的思维导图。由于学生学习成绩存在差异，故对不同的学生有不同的要求，优等生尽可能丰富自己的思维导图，掌握的知识点多，包含知识的中心点就多，每个中心点又能联想到其他的关节点，最终形成的思维导图是网状的发散结构。这一过程，属于学生的课前自主性的一次复习。对于学困生而言，对每个课题的知识掌握不多，又何以要求将所有知识形成系统呢？所以他们只需绘制他们所熟悉的一个知识点即可，笔者认为，学困生只要对这一个知识点掌握通透，彻底理解比对所有知识都一知半解、甚至去抄袭其他同学的思维导图更富于实际意义。

3 批改学生的思维导图，找出学生可能存在的知识性错误，并对学生对《酸和碱》知识的学习情况有一个初步的掌控

学生将课前绘制的思维导图上交，教师进行批阅，逐个指导。一是检查作业完成情况；二则了解不同层次的学生对《酸和碱》知识的掌握情况，便于对后续教学设计中习题的挑选做出正确的选择；三是能够检查学生是否存在一些知识性的错误，对知识的理解是否存在偏差和误区。

学生根据教师的指导对自己的思维导图进行修改。形成二次复习。

4 课堂上通过精选习题导入思维导图中心点，以板书形式构建思维导图，学生对自己的思维导图进行补充

通过前三步的落实，教师能够有的放矢的编写教学设计，针对学生存在的问题精选例题与习题。在讲解例题的过程中，一步一解析，涉及到的知识点及时以板书的形式落实在黑板上，并用不同颜色将各中心点（知识点）区分，一方面将知识形成系统，不致于将所有知识汇总后感到眼花缭乱，产生视觉疲劳；另一方面，运用不同颜色给人以美的享受，在学习过程中，感受学习带来的乐趣，在枯燥的中考复习阶段给学生注入一点青春活力。这就是教师在授课过程中构建思维导图的过程，最终呈现《酸和碱》的全部知识，构建知识网络。同时学生对照教师的思维导图补充自己的内容，属于三次复习。

5 展示学生们的思维导图成品，激发兴趣，活跃课堂气氛

学生的思维比起教师的，肯定是更为多向的，会更符合学生自己的学习实际和贴近他们的思维发展区，所以，教师应该注意收集学生的思维导图作品进行展示。收集过程中，你会发现更多孩子不为人知的一面，发现他们的闪光点和思维方面的独特想法，对于学生的指导教学尤其是学困生教学会提供更有利、更直观的素材。

另外，每名学生绘制的思维导图模式不尽相同，但主要知识一致，并且形成庞大的知识网络，由于是自己一步一步亲自绘制而成，并不觉得凌乱，相反学生会体会到前所未有的成就感，原来复习课也可以生动活泼，改变了传统的“满堂灌”的复习模式。endprint

再次，教师虽然对知识的整体把握较好，但是相比起来思维会单一，所以思维导图的设计形式并不会有太大的不同或创新，所以通过学生作品的收集和整理，发现新的设计思路，以此来不断地完善自己的思维导图，让最终的成果既能凸显知识之间严密的逻辑关系，又能被学生所喜欢，更能激发他们的创作热情，发挥他们学习的主体性，实实在在的提高复习效率，提升学习效果。

在初中化学复习的阶段，有效地运用思维导图可以很形象地展示学习过程，以便于学生理解，使其更好地掌握知识。思维导图能利用关键词、思维等方式，对复习内容进行标注和连接，具有有数、有序、可视及有类等特性，可以帮助学生有效地理解重点复习内容，同时思维导图还能不断补充、完善复习内容，因此，思维导图能够最大限度地提升复习效率，激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习的主动性和主动性，增加学生复习的乐趣和充实感，从而，帮助学生取得良好的复习效果。

思维导图在教学中的有效运用，有其独特的意义。从学生角度来看，运用自己独特的思维和视角，绘制思维导图进行复习，一方面，能帮助学生更好地掌握化学知识，进一步加深对知识的理解，从而，有效地运用所学知识解决遇到的实际问题。另一方面，总结知识结构不拘泥于某一形式，可以通过自己的兴趣爱好描绘不同的图形，运用不同的颜色，为枯燥的复习课，增添一笔亮丽的色彩，增加对化学学习的兴趣。从教师角度来看，绘制思维导图，调动了学生学习的积极性，落实了知识点，通过作业可以看出学生对知识的掌握情况，课上，与同学们的二次绘制，加深了对知识点的理解，相比一般复习法，思维导图复习的成效更为显著。

强大的理论支撑起思维导图在化学复习中的应用，但如何有效运用，是重中之重，不能成为“花瓶”，要真正运用到实际中来，授人以鱼不如授人以渔，教会学生绘制思维导图的思路和方法，形成习惯，久而久之，会有意想不到的效果。中考綜合复习应制定严密的复习计划，从单元复习到专项复习，指导学生绘制思维导图，坚持下来，每名学生都构建起一套属于自己的知识系统，形成知识网络，面对不同题型能够轻松提取相应知识进行解题。

综上所述，初中化学中酸碱盐的学习，对于初中生来说是学习的难点也是重点，知识点较多而且比较零散不易记忆，使用思维导图作为一种教学策略运用到酸碱盐的教学中，可以把零乱的信息组成信息块，了解其之间的联系，便于记忆。在初中化学课堂教学和复习课中，应用思维导图教学模式，可以有效地将复杂的知识形象化，以帮助学生理解和掌握，这样，有效地激发学生学习和复习的信心，调动学生对化学学习的主动性和积极性，使学生的学习主体性得到充分发挥，构建自身更加结构化、条理化和系统化的知识体系，培养学生的发散思维，促进学生的个性发展。运用思维导图能够有效的提升教学效率，因此，在初中化学课堂教学和复习过程中，我们要有效地运用这一模式。

参考文献：

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