探寻有效提问策略?提升课堂教学实效

豆海湛

摘 要：有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设计问题，有计划地、有针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、分析问题、解决问题的课堂教学提问方式。有效提问对课堂教学具有重要的作用与意义。在课堂教学中，教师要懂得运用有效提问的策略，由此切实提升课堂教学的实效性。

关键词：有效提问；课堂教学；实效性

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2017-08-01

新课程改革下，我们要构建高效课堂，优化教学策略，就要重视课堂的有效提问。有效提问不仅可以调动学生学习的热情，激活学生的思维，激发学生的求知欲望，培养学生的口头表达能力；还可以调节课堂气氛，促进师生间的有效互动，及时地反馈教学信息，从而大大地提升课堂教学的实效性。因此，在课堂教学中，教师必须重视有效提问的作用和意义，并懂得运用有效提问的策略，由此切实提升课堂教学的实效性。

一、精心设问，启迪思维

精心设问，是保证课堂教学目标顺利实现的重要前提。一堂好课需要教师的精心设问。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、很难用巧的艺术。名师课堂之所以精彩，是因为名师深谙有效提问的艺术，善于精心设问，真正问到点子上，问到学生的心里，开启学生的思维之门，激发学生探究性学习的兴趣。

1.抓住关键，点燃思维

课堂提问的目的是通过设疑、解疑使学生的认识水平和思维能力得到提高。因此，教师必须精心设计课堂提问。教师教学不是要面面俱到，而是需在关键处着力，所提问题要突出教材重点或难点，“牵一发而动全身”，使问题击中要害，点燃学生的思维，帮助学生扫除学习障碍，調动学生学习的积极性和主动性。这就要求教师课前能真正吃透教材，找到关键问题所在，围绕教学目标，针对重点、难点精心设计几个关键问题。如《詹天佑》这篇课文，教学目标之一是让学生“了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹”，教学重点、难点是“了解詹天佑修筑京张铁路遇到的困难，通过具体事例体会詹天佑是‘杰出的爱国工程师”。在教学中，我精心设计了这样几个问题：“你了解詹天佑的哪些事迹？詹天佑是一个什么样的人？如何理解‘杰出的意思？詹天佑取得了哪些突出的成就？”这几个问题很关键，有利于学生理解课文的教学目标和重点、难点。我通过引导学生阅读相关段落，鼓励学生积极思考、讨论和探究这些问题，使学生对詹天佑有了较为深刻的认识。

2.捕捉细节，见微知著

“细节决定成败。”课堂教学也是如此，教师要关注细节提问。何谓细节提问？细节提问就是在教学中一些容易被教师忽视的小处提问。细节提问可以联结教学环节，提高课堂效率。它是一朵浪花，有时可以作为教学的目标，出现在教学的起点和过程中，有时可以作为课堂的精髓。有效的细节提问，可以促进师生互动交流，调动学生学习的自主性，激发学生探究问题的兴趣。著名特级教师窦桂梅善于捕捉细节提问。课文《秋天的怀念》中有这样一句话：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”这句话是作者史铁生的母亲在临终前对双腿截瘫的史铁生说的。教师如果抓住这个细节进行提问，教学大有文章可做。窦桂梅老师正是抓住了这个细节，精心设问，启迪学生的思维，一步步把教学推向极致。窦老师先让学生找出这句话，再提问：“这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话？请用课文中的句子回答这个问题。”围绕这个问题，窦老师引导学生深情地品读有关句子，让学生充分地感受到母亲的爱多么细心！母亲的爱多么坚定！母亲的爱多么深沉！

二、层层递进，渐入佳境

认识事物是一个复杂的过程，学习需要遵循循序渐进的规律，让学生由浅入深，每一次都获得进步，每一步都充满成就感，渐次进入佳境，最终达成目标。现代教育学理论认为，课堂教学是思维活动的教学，而学生思维的积极性和主动性有赖于教师的循循善诱、精心启发。因此，教师在课堂中要洞察学生的欠思处，并加以启发、诱导和挖掘，帮助学生的思维由浅层迈向深层。课堂提问要有梯度，符合学生的认知规律和思维特点，由浅入深，层层递进，环环相扣，从而激发学生的学习动机，使课堂教学渐入佳境。

系统论有条重要原理：“如果事物越有序化，其效能就越高。”可见，解决“序”的问题十分重要。在课堂教学中，教师单靠一两个提问是不够的，教师需要站在高处，从整堂课来筹划，设计出一组系统化的、有步骤的提问，也就是分层提问。分层提问原则实际上就是难易适度的原则。在问之前，教师要根据学生实际水平，对学生的思维、应答能力做出准确的估计，并在此基础上把握提问的难度要求。特别是针对难度较大的问题，教师可把其分解成容易理解的小问题，搭“桥”铺“路”，分散诱导，循序渐进，化难为易，由浅入深。如教学《晏子使楚》一文，我首先提出问题：“楚王几次想侮辱晏子？”对于这个问题，学生很容易地回答是三次。我接着提问：“晏子每次是怎样回答的？”这一问激发学生的探究热情，他们纷纷阅读晏子的话。教师据此继续提问：“晏子的回答巧妙在哪儿？”由于有了前面的问题作铺垫，学生轻松地回答：“晏子的回答彬彬有礼，有理有据，不仅使楚王没有达到侮辱齐国的目的，反而‘搬起石头砸了自己的脚。”最后，我顺势诱导，提出较有深度的问题：“你觉得晏子是个怎样的人？”这样一组从易到难、循序渐进的提问，使学生很好地理解了教学的重点、难点。

三、巧妙曲问，由此及彼

所谓“曲问”，是指对所要解决的问题不作单刀直入、直截了当的设问，而是另辟蹊径，绕道迂回，从侧面或反面提出问题，点拨学生的思维，引导学生加深对问题的理解。曲问即“问在此而意在彼”。曲问是语文课堂中提问的一种新方法，它充满智慧，包含启迪，体现出教师高超的执教能力。它不从概念、定义或常规出发，而着眼于课堂教学实际，问得灵活、问得生动，学生只有开动脑筋、经过思索才能回答。曲问往往能激发学生探究学习的兴趣，起到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的教学效果。

有些问题难度较大，学生思维一时受阻，如果教师采用直接出示答案的方式，那么学生只会在课堂的当时有了一个答案而已，课后很容易忘记，更谈不上触类旁通了。如果教师采用直问的方法，学生很可能会因为问题的难度大而产生畏惧心理，不知从何下手。如果教师采用旁敲侧击的曲问方法，就能有效地激发学生开动脑筋，积极思考，打开解决问题的突破口。著名特级教师钱梦龙是一位曲问的“高手”。他在教学《愚公移山》时，为了让学生理解“年且九十”这句话中“且”字，特意提问：“愚公九十几岁了？”学生一时答不上来，通过思考才顿悟了“且”为“将近”之意，明白了愚公还没到九十岁。教师提出的问题看似与文本没什么关系，似乎是随便一问，但实际上是暗藏玄机，是从旁施问，巧于铺垫，妙于引渡，是在疏浚学生的思维通道。这种侧入曲问的技巧是十分巧妙的。

巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙，毫无疑问是问号。”提问得法，可以启发学生的思维、激发学生的学习兴趣；提问不当，不仅对教学无益，而且会堵塞学生的思路，窒息课堂气氛。因此，在课堂教学中，教师要重视课堂提问，掌握有效提问的技巧，构建有效课堂，提高教学质量。

参考文献：

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[2]木 艮.钱梦龙老师的提问艺术[J].北京师范大学学报，1992（4）.

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[4]林秀明.有效性——课堂提问的基本原则[J].科海故事博览（科教创新），2011（6）.endprint