基于“融慧”理念的小学语文教学生活化策略思考

谢思杭

摘 要：语文知识是小学生知识结构当中的重要构成，提升小学生的语文知识水平能够间接推动小学生综合素质的形成。文章对“融慧”理念的基本内涵以及“融慧”理念下生活化语文教学原则进行分析，进而从语文内涵与生活现象相衔接、书本学习与实践活动相互联系、校内与校外相互沟通三个层面提出了“融慧”理念下语文教学生活化实践策略。

关键词：“融慧”理念；小学语文；生活化教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2017-06-19

语文教学不仅需要对学生进行基本的语文知识教育，更应最大化地发挥语文学科的特点来培养学生的综合文化底蕴和认知能力，提升学生的语文水平和语文知识应用能力。特别是在小学语文教学中，不仅要增加学生的知识储备量，还应使其内在素质得到培养提升，使小学生能够通过语文知识的习得而获得身心健康成长。“融慧”理念是在认识思维原理基础上建立起来的实践教学指导理念。“融慧”理念的实践过程，是学生认知思维活动、有效实现知识获取与实践转化的过程。在小学语文教学中践行“融慧”理念，不仅可以显著提升学生的语文知识水平，更能从根本上提升学生的文化内涵和生活实践能力，同时也能为学生其他学科的学习活动奠定良好的认知基础，最大化地发挥语文教学的实践价值。

一、“融慧”理念的基本内涵

“融慧”理念是依据语文教学的基本原理，结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》而形成的小学语文教学理念。其基本实践原理是：通过生活化的情境引导学生的主动性认知思维，对语文知识以及延伸性知识内容进行探索与习得；通过一定的教学引导方式，使学生能够将语文知识内涵与实际生活或者与实践应用相衔接，使学生对语文知识的基本内涵和应用逻辑进行掌握，并通过实践性的参与或体验过程对语文知识内涵进行巩固与强化，进而习得语文知识。

“融慧”理念当中的“融”就是指学生的语文知识习得方式和习得过程；而“慧”则是指学生通过语文知识的习得和内化，进而形成具有实践性的新知识。学生可以在现实环境下通过对“新知识”的应用而提升对生活的理解和认知能力，并对其他学科的知识形成更深入的认知。

二、“融慧”理念下语文教学生活化原则

1.充分重视并发挥学生的主体性

小学语文教学必须秉承“以人为本、立德树人”的新时期教育理念，坚持以学生为教学活动的主体，转变传统语文教学中教师单一向学生进行知识灌输的观念。“融慧”理念在小学语文教学当中的应用已取得实践效果，其内在原理是学生对语文知识的“习得”过程，而这一过程的实现是基于学生的主动性认知思维活动。所以在小学语文教学活动中，教师必须首先对学生的身心特点进行客观了解，并结合教学内容有针对性地设计教学活动的每一个环节，使语文知识内容与学生的认知能力以及兴趣点能够实现最大的融合，进而发挥学生的认知思维能力来实现教学效果。

2.突出教学内容与过程的实践性

学生对语文知识的习得过程，是其认知思维活动并将语文知识转化为新知识的过程。为了能够推动学生认知思维能力更有效而准确地将知识进行获取、分析、批判、选取与生成，教师在小学语文教学活动中应积极地采用具有实践性的互动性教学。学生就语文知识与教师或者教学情境当中的其他因素进行“听、说、读、写”等多种行为方式来实践性地参与学习活动，进而能够使自己的认知思维更容易“融”到教学情境当中，并对语文知识产生更深入的了解和认知。

三、“融慧”理念下语文教学生活化实践策略

1.语文内涵与生活现象相衔接

小学语文教学活动的生活化教学实践过程，是语文教学价值最大化的核心体现。比如，在一些古文的讲解当中，教师可以延伸性地讲解思想品德内容。正是基于语文知识是“百科之母”的学科特点，在小学语文课文当中能够延伸小学教学的其他学科。延伸性知识内容（其他学科知识）的融入与讲解，在本质上更加立体化地丰富了语文知识的结构，使语文知识内涵能够更加清晰准确地呈现在学生认知思维活动面前，帮助学生更深入、更准确地理解语文知识。以北师大版小学语文二年级下册《一片树叶》为例，其讲述了不同的小动物因喜欢小椿树树叶而将小椿树树叶在不同时间里一片一片采走的故事。课文主要向学生传递爱护植物的优秀品德观念。教师在向学生阐述课文中心思想时，可以延伸至学生的现实生活，教授学生“勿以恶小而为之”的道理。比如，不能随便扔垃圾，如果大家都扔垃圾，最后就会导致环境污染。

2.书本学习与实践活动相互联系

实践活动是小学语文教学生活化的最直接的教学方式，不仅对学生的认知能力要求较低，而且会极大地提升学生学习积极性。在实践活动当中，学生将原知识进行巩固与实践，进而形成对原知识新的认识和更多层面的理解。在实践活动的体验过程当中，不仅能够最大化地扩充学生的知识储备量，锻炼学生的知识实践性，更能使得学生对现实生活形成更加深入的了解，特别对于处于身心成长阶段的小学生来说，通过教师的正确引导对现实生活形成正确理解至关重要，这种知识内容最终会沉淀在学生的精神结构当中成为学生世界观、人生观、价值观的重要构成因素。因此，小学语文教学活动当中将书本学习与实践活动相衔接，不仅是对学生展开的语文知识教学活动，更是对学生身心成长进行培养、树立学生价值体系的素质教育过程。将语文知识与学生的生活实际相衔接，最大化地释放小学语文教学价值，进而能够真正通过“融”的过程实现“慧”的教育目的。以小学语文北师大版四年级下册《三月桃花水》一课为例，为了体现“融”的引导性教学作用，教师应组织学生参加郊游活动，通过现实情境下的自然风光来引导学生对课文中的“绚”“淌”“樱”“梨”等字词的内涵进行理解。教师在郊游过程之中结合自然景物向学生讲解课文当中的知识点（字、词）的含义，也要向学生讲解这些字词的情感内涵，从而使学生在切实的感受中能够深入了解教师的表述。在郊游之后教师应要求学生进行作文创作，对“绚”“淌”“樱”“梨”等字的情感内涵进行文字表达，进而实现“慧”的教学目标。

3.校内与校外相互沟通

教学从校内走向校外，并非简单的教学地点的变化，而是教学情境的转化。在校外环境当中，学生会切实体会现实环境下的多方面客观因素，进而能够对知识内容形成更为多层面的认知。更重要的是，学生在掌握知识内容的第一时间得到了实践应用的机会，进而最大化地实现生活化教学的目的。校外教学情境的真实化和丰富化是课堂教学所没有的，而且只有这种真实化的生活环境才能够激发学生全面的内在潜能挖掘。学生通过与现实化生活情境的体验式参与，身体器官的感触功能会被激发，认知思维处于兴奋状态。教师的正确引导能够培养学生多种优秀素质和品质，从而真正实现对学生综合素质的挖掘与锻煉。在语文知识学习并掌握的基础之上，学生体验到真实生活当中存在的知识与快乐，进而逐渐养成乐观精神和积极向上的生活面貌。

通过对“融慧”理念的研究以及对小学语文教学活动特点的分析得知，从语文内涵与生活现象相衔接、书本学习与实践活动相互联系、校内与校外相互沟通三个层面来展开小学语文的教学实践活动，不仅能够效果显著地提升学生的语文知识水平，帮助学生更好地学习其他学科知识，还能为处于身心成长阶段的小学生群体发挥语文教学的最大价值，实现素质教育。

参考文献：

[1]赖全玉，李春燕.实施小学语文生活化教学的措施研究[J].读与写（教育教学刊），2014（3）：197.

[2]王丹丹.浅论生活化教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2012（34）：60.endprint