幼儿园区角游戏环境创设的策略

庄丽芳

摘 要：在幼儿园阶段，幼儿们最喜欢玩游戏，同时游戏也是幼儿园的基本活动。幼儿园区角游戏是教师根据幼儿们的兴趣爱好和所具备的能力设计的以动手能力为主的游戏，在游戏中幼儿们可以根据自己的想法选择同伴一起进行合作，可以自由選择游戏的玩具。区角游戏可以锻炼幼儿们的独立自主能力、团结意识和交往能力，对于促进幼儿们的智力和思维的发展都有很重要的作用。文章主要介绍如何创设幼儿园区角游戏环境，以期为广大一线幼儿教师提供一定的借鉴。

关键词：幼儿园；区角游戏；环境创设

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 收稿日期：2017-09-08

1.合理选择区角游戏的空间

（1）空间大小的设置。不同年龄段的幼儿智力的发展也不尽相同，所以教师在设置区角游戏空间时也应该根据幼儿的差异设置不同空间大小的区间。过大、过小的空间，都不能满足幼儿的发展。幼儿年龄在不断增长，智力水平也在不断提高。要根据不同年龄幼儿的兴趣来设置空间的大小，空间切割要适合幼儿的特点，对于小班幼儿来说，他们刚刚入学，难免会出现焦虑、想家的情况。这个时候我们要适当将空间面积缩小，让他们感觉到安全、有家的感觉。

（2）空间区域的选择。在区角游戏空间区域的选择中要选择幼儿们喜欢的区域，如超市等。不要选择医院等容易让幼儿产生恐惧心理的地方；在小班中，教师应该让幼儿们适应教室，通过阳台、窗户、走廊等让幼儿们了解这个生活的地方；幼儿进入中班后，教师要引导幼儿们掌握各种能力，如可以安排幼儿们进行合作的游戏，加强他们的合作能力，同时注意在选择空间区域时不要选择教师看不见的死角，在幼儿们游戏过程中，教师要时刻注意幼儿们的一举一动；进入大班后，幼儿的各种能力都在提高，教师要选择有社会性质的区域，如可以模拟银行、快餐店等地方，对幼儿进行教育与引导。

2.合理选择区角游戏的主题

（1）主题不能过多。有些教师为了使活动多元化，设置了多个主题，幼儿们有很多选择，在进行区角主题选择时，一时之间没有了目标。多种主题同时设置，并没有根据幼儿的特点来安排，所以收不到很好的效果。

（2）依据幼儿的游戏兴趣。幼儿的发展是很快的，性格也都有所不同。有的幼儿性格比较活泼，喜欢热闹的环境，和同龄幼儿的合作交流较多， 所以他们比较适合的是角色游戏区、音乐表演区、建构区等，因为这些区域互动明显、交流比较多。而有些幼儿是比较安静的，不喜欢或者不擅长和别人交流与合作，这时候我认为阅读区、科学探索区、美工区等区角是他们比较喜欢的。

3.正确投放区角游戏材料

（1）投放的材料要有吸引力。区角游戏的材料并不是一成不变的，在游戏中，教师要根据幼儿的反应和兴趣对游戏的材料进行调整，这样就能不断激发幼儿游戏的兴趣和参与活动的积极性。在活动中我们可以添加材料，材料不一定是全新的，可以是在原有材料的基础上增加一部分新材料，使幼儿产生兴趣，引导他们去探索、去思考，这样也有助于更好地开发他们的智力。材料的选择可以非常广泛，我们可以开发和利用各种废旧材料，变废为宝。

（2）投放的材料要有情感。情感对儿童的学习是至关重要的。学习的材料越是贴近生活越是能够更好地引导学生。情感性材料来源生活，又高于生活。材料所表现出来的情感必须是真实的，是幼儿能充分体验的，是幼儿社会生活情感的真实表现。投放的材料，如何促进幼儿与材料积极主动愉快的互动，需要教师发挥智慧，讲究材料策略，在为幼儿提供的游戏材料中，尽可能地融入幼儿经历过的生活素材，尽可能地将材料设置在背景之中。

4.创建良好的区角游戏环境

游戏环境是非常重要的，温馨的游戏环境和氛围都是必需的，要让幼儿时时刻刻体会到家的感觉。适当的表扬也是必需的，这能激发幼儿游戏的热情和成功的欲望。教师应多给幼儿机会，让幼儿自由选择材料、同伴，让幼儿自己与同伴交流。教师还需要“变成孩子”，保持童心，这样才会使幼儿倍感亲切。教师最主要的工作是引导幼儿与身边的人进行交流，激发思维，表达情感。幼儿交流可以是同伴之间的交流，也可以是和教师之间的交流。因为在此阶段幼儿并不能很好地听教师讲大道理，更能够接受的是同伴间互相的学习。教师要主动跟幼儿交朋友，让幼儿能够走近教师、走近同伴，从而产生亲密的关系，彼此充分了解，得到幼儿的信任，这样就会让幼儿加强沟通和交流，产生真情实感。

总之，游戏是幼儿们最喜欢的活动，在游戏过程中，他们不仅可以享受到乐趣，还可以学习到很多东西。在区角游戏的创建中，教师需要继续努力，做好幼儿的引导者，更准确地说，是启蒙者。教师要充分发挥区角游戏的作用，充分利用其优势，促进幼儿健康发展，使幼儿成为国家的栋梁之才。

参考文献：

[1]吴 燕. 教研，需要有大智慧——以课题“幼儿园户外环境创设与幼儿自主游戏融合的策略研究”教研为例[J].幼儿教育研究， 2016（4）.

[2]薛文平.让孩子在宽阔的场地快乐游戏——农村幼儿园户外自主性游戏环境的开发和利用[J]. 课程教育研究，2015（33）.endprint