深度课堂观察：促进教学有效生成

单增义

摘 要：深度课堂观察不仅能提升教师教学的有效性、针对性，也能改变学生的学习方式，提高学生学习效果。而新课程改革在关注学生生命成长和个性需求的创新的同时正催生动态生成性课堂的形成。文章将从课堂观察的价值、生成性课堂的观察视角两方面分析如何借助课堂观察促进教学有效生成。

关键词：课堂观察；教学生成；观察视角

中图分类号：G424.21 文献标识码：A 收稿日期：2017-08-06

一、课堂观察的价值

（1）研究学生的需要。课改下的课堂，教师的教学观正发生着巨大变化：教学过程是学生自主探究、合作学习的过程，教师只是学生学习的合作者与指导者，学生是学习的主体，学生合作学习效果不能单单从一份试卷来分析，要从学生合作学习的态度、形式、效果，甚至发言正确率方面定量分析才算科学有效，这就需要深度课堂观察。

（2）教师有效教学的需要。有效教学，除了要有清晰的授课思路、多样化的教学任务导向，重要的是要引导学生投入学习过程，提高学习效率。课堂已是师生交往、生命成长的舞台，是传承知识的重要平台。教学手段、教学内容的完成，学生实践与创新能力培养都在课堂上进行。如何才能实现有效教学？深度课堂观察恰恰是发现、弥补、提高课堂实效性的有力手段。

（3）学生个性化学习的需要。课堂是促进学生个体主动、深度、富有挑战性学习的场所，个性化学习是未来发展的一种趋势。而从学生自身来看，学生个体的差异也相差很大，其认知方式、学习风格、人际交往、情感体验、合作学习能力都存在差异，所有这一切都需要教师通过课堂观察去发现学生的差异，并做出合理恰当的评判，让不同智力水平的学生都获得基本素养的提高。

（4）课堂智能值生成的需要。华东师范大学的崔允漷教授提出“课堂变革就是为了让学生的学习增值”，课堂智能值的生成应在动态生成性课堂教学中逐渐积累。课堂中，通过师生交往、积极互动，教学资源与教学环境的相互作用，使学生产生新的学习需求。所以，如何去伪存真，及时辨别学生学习的真实情况，提升学生智能值，就需要有效运用课堂观察手段探究与提炼有价值的增值信息。

二、生成性课堂的观察视角

（1）观察分析预设与生成的逻辑关系。预设可以增强教学的目的性和针对性，课堂生成允许超越预设，让学生在生成性课堂中收获知识与能力。每一堂课我们面对个性、知识经验各异的几十名学生，他们会有瞬间的灵感，随时有教学“生成”出现。因而，在实施课堂观察中，要针对教材及班级实际选准观察点。在观察前，小组成员要充分协商，尽可能预设课堂要发生的情况。在课后观察报告的撰写中，还要分门别类地对生成点一一做出详细分析，探究预设与生成的逻辑关系：哪些预设或者生成是有效的？哪些是无效的等。

（2）观察课堂学习互动效果。课堂教学是在教师引导下学生自主建构、合作探究的学习过程，强调“互动性”这一自然特征，而没有互动也就没有精彩生成。在互动过程中，不同学生的不同观点、不同思想产生激烈交锋与对接，学生在这种交互式学习中不断创造出超越文本的新型资源。我们在进行课堂观察时，就要对学生學习活动，特别是课堂互动情况按项目、按类型去建表、观察，对学生情绪变化、发言情况、合作学习情况……一一统计与分析，以更好指导今后的教学。

（3）观察课堂生成的亮点。教学过程总有意想不到的“意外”出现：学生回答问题会“旁逸斜出”，学生板演的不同做法、学生做实验的奇思妙想以及教学环境的变化等。如果教师能有效调控这些“意外”，合理引导与利用它，就会将其变为课堂的一种有用资源，活跃课堂气氛，成为课堂的一个亮点。

（4）观察各类教学资源在课堂中的应用及联系。教学资源的应用是观察主题之一，教学生成离不开丰富的教学资源，教学资源从广义上讲包括教师与学生、教学信息、生活素材、多媒体手段、网络及校本课程等。课堂观察中，我们要认真分析哪些教学资源是有用的，哪些是无效或低效的，相互联系如何，应该如何进行整合运用。

通过观察他人课堂来反思自己的教育教学理念与教学行为，感悟与提升自己的教育教学能力，是教师专业发展的有效途径。从学生生命成长的角度，借助课堂观察，努力构建生态的生成性课堂，这是我们每一位教育工作者的责任。

参考文献：

[1]周小山.教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观[M].北京：北京大学出版社，2002.

[2]夏雪梅.以学习为中心的课堂观察[M].北京：教育科学出版社，2012.endprint