地方高校专业学院创新创业教育实施策略研究——以浙江工业大学机械工程学院为例

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(浙江工业大学 机械工程学院，浙江 杭州 310014)

党的十九大报告提出：“激发和保护企业家精神，鼓励更多社会主体投身创新创业”。《教育部2018年工作要点》将“落实创新创业优惠政策，深入推进大学生创新创业”作为“促进高校毕业生就业创业”的重要举措。在建设高等教育强国和创新型国家的时代背景下，深化高校创新创业教育改革的成效，关乎高等教育发展和人才培养质量，更关乎国家战略目标的顺利实现[1]。

当前，加强创新创业教育已经成为许多国家尤其是西方发达国家的一个共识。国外高校经过多年的探索与实践，在创新创业教育地位的主导性、平台建设的开放性、教育实施的协同性、保障机制的完善性等方面已经形成了鲜明的特点[2-3]。国内学者围绕地方高校创新创业教育转型[4],在人才培养体系、师资队伍建设、实践平台优化等方面做了大量探索[5-6]。但从地方高校内部“专业学院”视角探索创新创业教育的相关研究相对缺乏，对地方高校分层分类、有特色地推进高校创新创业教育还有探索的空间。笔者以浙江工业大学机械工程学院为例，对地方高校专业学院创新创业教育实施策略进行探索，深入剖析实际存在的适应性难题，进而提出有效的实施策略与路径选择，以期为我国地方高校深入推进创新创业教育提供启示和参考。

一、概念厘析：专业学院与“专业型”创新创业教育

(一)专业学院

从概念溯源的视角来看，专业学院是一个相对的概念，即是相对于高校基础学院和特殊学院(为区别于专业学院，下文称为非专业学院)而言的。一般来讲，专业学院是指高校中传统的、具有独立师资力量、专业设置和学科依托并以学科名称命名的二级学院，具有师资、团队、学科、专业、平台等综合育人资源，也可以称为学科性学院。而非专业学院是指高校为实现特定的办学目标，通过实施超常规手段设置的二级学院、书院、部门和中心等。

以浙江工业大学为例，学校涵盖除军事学和历史学以外的11大学科门类，设有27个学院1个部。除专业学院外，为进一步加强拔尖创新人才培养，还成立了健行学院和健行书院，整合全校的优质师资和拔尖学生进行个性化和精英化培养；按照上级部门的要求，为在全校统筹推进大学生创新创业教育，专门成立了创业学院，负责全校创业通识教育和学生创业项目的培育孵化。这些非专业学院一般不具备独立的师资，没有学科依托，往往开展的是“通识型”创新创业教育。

与非专业学院相比，专业学院一般具有以下几个特征：一是学科性。专业学院因学科而立，以学科为基，随学科而荣。专业学院的创新创业一般都具有学科特色，如创办科技型企业。二是独立性。如前文所述，专业学院具有独立的教育教学空间，拥有独立编制的师资队伍和办学经费，在人、财、物等办学资源方面具有较大的自主性和独立性，在开展创新创业教育方面具有资源优势。三是主体性。在校院两级管理体制中，随着高校内部管理重心的下移，专业学院成为大学内部治理的主体，是“学院推着大学跑”的肢体力量。相比而言，专业学院将专业建在优势学科上，有强大的专业师资队伍、学科依托和平台优势，同时肩负着人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新等职能，能够基于并依托学科和专业开展“专业型”创新创业教育。

(二)“专业型”创新创业教育

如上文所述，地方高校专业学院具有学科性、独立性、主体性等特征，相应地，专业学院的这种特征也会映照到创新创业教育上，最突出表现为“专业型”创新创业教育。所谓“专业型”创新创业教育，就是立足专业学院的学科、专业，将其作为开展创新创业教育的有效载体，强调基于专业特色凝练、专业素养提升、专业优势发挥的创新创业能力构建，促进专业教育与创新创业教育有机融合，进而实现学院的专业教育与创新创业教育的互促互动、相互交融。

一般来讲，专业学院的“专业型”创新创业教育具有以下几个核心要义：(1)依托学科、专业是“专业型”创新创业教育的基础。专业学院的创新创业教育有其自身的特殊性，不同于非专业学院“商业化”的创新创业教育，本质区别就是依托学科专业，并与学科专业教育同根同生。(2)培养复合型人才是“专业型”创新创业教育的核心。复合型人才是指在多个方面具有一定能力，在某个具体的方面具有“一招鲜”能力的人。不仅具有比较扎实的专业技术，而且还具备较高的综合能力，能够解决复杂问题。专业学院以丰富的学科、科研资源和实践基地平台，为培养复合型人才提供丰富的“养料”。(3)建立一支稳定的“双师型”师资队伍是“专业型”创新创业教育的关键。与其他学院相比，专业学院的“双师型”教师既教书育人，同时也开展科学研究和社会服务；既需要具备较好的理论教学素养，也需要具备丰富的实践教学素质。因此，“专业型”创新创业教育对师资队伍有着更高的要求。(4)加强与校外学科专业性公司、企业的合作是“专业型”创新创业教育的保障。专业学院通过主动对接区域经济社会发展需求，与行业内的公司、企业等建立良好的合作互动关系，引导学生面向市场、企业和产业实际需求开展创新创业和成果转化，将专业学院的专业教育较好地融入并服务区域经济社会发展，从而更好地体现“专业型”创新创业教育的社会价值。

二、适应性难题：地方高校专业学院创新创业教育的现实困境

国务院办公厅印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，对我国高校创新创业教育的总体目标作了展望：到2020年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系，人才培养质量显著提升，学生的创新精神、创业意识和创新创业能力明显增强，投身创业实践的学生显著增加。作为协同推进高校创新创业教育改革的重要力量，专业学院在教育理念、人才培养、师资队伍、专业学科以及平台依托等方面具有较为明显的优势，但也存在一些适应性难题。

(一)专业学院创新创业教育特色凝练不够精准

专业学院因学科和专业的特色而与众不同。当前，部分地方高校专业学院对创新创业教育给予了足够关注，但专业特色凝练不够精准。在教育目标方面，地方高校专业学院简单地将创新创业教育看作是就业教育，对学科性、专业性创业指导不够；在教学内容方面，注重向学生传授创业知识与创业技能，却忽视了学生创新能力、创业精神的培养以及创业文化氛围的营造；在教育过程方面，将创新创业教育看作是科技创新，忽略了学生在思想、意识、创业实践等方面所需要的创新能力提升。概言之，地方高校专业学院并未系统地对本学院的学科特色、教师特征、专业特点进行深入挖掘与系统总结，学科性与专业性的显示度不高，“专业型”“学科性”“知识型”等创新创业教育体系尚未形成。

(二)创新创业教育融入学科专业教育不够充分

专业学院创新创业教育的最大特点就在于开展“专业型”创新创业教育，具有学科专业背景的“专业师资”和具有产业行业背景的“专业内容”是专业学院开展创新创业教育的重要保障。然而，当前现实情况是专业学院的创新创业教育难以有效融入到专业教育之中，大学生创新创业过程中需要的专业能力素养提升有限。部分专业学院对于创新创业教育课程建设不够重视，并未形成全面、系统的创新创业课程体系。在教学体系方面，改革仍显保守，创新性不足，对于教学过程中“面与点”之间关系的重构并未把握好平衡，本应是点面相结合，却成了要么都是面上教学，要么都是点上培育的“一刀切”局面，创新创业教育融入学科专业不够充分。

(三)师资队伍的创新创业能力有待提升

创新创业教育要求教师不仅要具备较高的学科专业知识背景和理论素养，而且还要具备创新创业基础知识、授课技能与职业道德，以及指导学生开展创新创业活动的创造性思维与实操能力。但专业学院的师资主要为学科教师，具有创业理论和商业素养的“产业”+“专业”的“双高”教师比较少，缺乏创新创业相关背景和实战经历，并未接受过系统的创新创业教育师资培训，对于学生开展创新创业活动的指导也往往只能是纸上谈兵，难以真正实现创新创业教育的培养目标。此外，由于缺乏相应的考核与激励机制，专业学院创新创业教育的实际效果难以保证，师资队伍运转呈现“散兵游击作战”情形，师资队伍的创新创业能力有待提升。

(四)创新创业教育协同环境有待优化

专业学院开展创新创业教育的优势包括专业教育资源和专业育人合力两个方面，也就是说具有协同育人的优势。而事实上，专业学院对于创新创业人才的培养，过多地聚焦于创新与创业两点，过于注重对创新创业知识和技巧的传授，而忽视对创新能力、创业品质的塑造，学科专业的优势并未转化为协同育人的优势。专业学院开展创新创业教育的整体文化氛围环境营造效果也不够理想，对于自身专业学科、政府、社会等各方资源挖掘不够深入，创新创业教育的学科平台、专业设施、场地共享明显不足，相关科技创新、创业实践资源开放程度有限，师生的科研成果转化率也不是很高，创新创业教育体系中教育、实践、服务三方一体化程度不深，创新创业教育协同环境有待优化。

三、地方高校专业学院创新创业教育的实施路径

(一)优化创新创业人才培养方案：彰显学科专业特色

浙江工业大学机械工程学院充分发挥学科、专业的优势，优化创新创业人才培养方案，积极开展“专业型”“学科型”创新创业教育，将创新创业教育融入学科专业教学的全过程。

一是分段开展创新创业教育，将创新创业教育融入专业教育全过程。学院不断完善人才培养方案，促进专业教育与创新创业教育两者相融合，使学生能够在创新创业活动中发挥专业优势，学会在专业学习研究中发挥自身潜力。大一年级重点开展创新思维与创新方法课程，进行创意启蒙；大二、大三年级重点开展项目教学与设计实践，依托各类学科竞赛和科技立项活动，进行创新实践；大四年级重点开展实习和成果转化，对接社会和产业需求，进行创业孵化。二是分类开展创新创业教育，以制度创新推进创新创业教育。一方面，实施“创新学分”制度，鼓励所有在校本科生必须至少参加一项科技创新项目，实现创新实践全覆盖，对学生取得的具有一定创新意义的智力成果或其他优秀成果经审定后给予学分。另一方面，改革学生综合素质评价体系，将学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力等，作为衡量创新教育教学以及学生学习成效的重要指标。同时，加大奖励力度，面向学生创新团队分设“创意奖”“创新奖”“创业奖”，对表现突出的学生优先给予保研资格。三是分层开展创新创业教育，为大学生提供个性化、专业化的创新创业教育。重视学生的个性发展，激发和培养学生的学习兴趣，使学生能够根据社会需求、个人爱好和潜质发展其特长；根据大学生创新创业的实际需要，及时优化学生实践教学课程设计，强化大学生创业实践训练的广度与深度，组织开展“创意、创新、创业”大赛和就业创业培训，支持学生参与各类学科竞赛训练、设立自主研究课题、科技创新、科研训练、专利申报、创业大赛等创新实践活动，切实增强学生的创新精神、创业意识和创造能力。

(二)对接学科专业优势平台：发挥创新创业教育资源优势

创新创业教育的本质在于培养具有创新能力和创业特质的高素质人才。特别是针对95后大学生特点，创新创业教育要重在提升大学生的实践体验感，让学生在创新创业的实践中体验和感悟。在目标上，创新创业教育要着力培养创新能力和开拓精神，使接受创新创业教育的学生更具超越性；在内容上，创新创业教育应将学生的实际利益和现实需求纳入教学体系，着力提升学生的生涯规划能力和抗挫折能力；在方法上，以学生为中心，充分运用案例式、互动式、情境式教学方法，增强学生的创新创业体验感；在方式上，创新创业教育不能纸上谈兵，要构建“实践导向”的教学体系。

为此，专业学院要提升创新创业教育的成效，需要打造优势多元化的创新创业教育平台。一是学科交叉平台。建立有利于学科交叉、融合和汇聚的科研平台，形成有利于增强自主创新能力和提高创新人才培养质量的基层学术组织架构，促进创新团队建设，积极鼓励学生参与科技创新活动，在科技创新实践中提升创新意识和创新能力。二是院企合作平台。高起点搭建学院与企业间合作实践平台，强化学生创新实践能力培养。三是实践基地平台。通过“工程创新学校”“ME空间-学生中心”、DIY工场、“众创空间”创新创业实践基地、浙江工业大学-海创园高端装备研究院和智能制造创客学院等载体，使之成为学生开展创新创业实践活动的公共平台、创业孵化服务平台和教育成果展示平台。四是孵化服务平台。借助杭州未来科技城(海创园)等科技园区和梦想小镇等力量，探索建设创业孵化服务平台，为学生提供创业指导及各类风险投资，设立小额初创基金，为学生创业初期提供经费保障，有效激发学生参与创新活动的兴趣和主动性。五是培训交流平台。提供针对性的创业培训课程，举办创业培训和创业沙龙，通过各类交流学习活动促使学生了解创业相关知识，培育创业杰出典型，打造创业精英团队。

(三)提升专业学院师资队伍水平：强化教师的创新创业实践能力

建设兼具学科背景和创业实践的师资队伍是地方高校专业学院开展创新创业教育的关键。浙江工业大学机械工程学院为加强创新创业教育，在提升师资队伍的创业实践能力方面注重“三个结合”。一是内外结合。成立“学院学生创新创业指导委员会”，面向校内外聘任具有创办学科性公司经历的教师和校外知名企业负责人、技术骨干及管理精英担任创业导师和顾问，对创新创业教育活动统筹谋划、统一指导。二是专兼结合。学院招募具有创业成功经验的专任教师、校友担任专职的创业导师，邀请他们开展创新创业教学，以创业沙龙、创业英雄汇、讲述创业故事等多种形式与学生分享创业案例；同时，聘请一批校企合作的企业资深工作人员担任兼职的创业导师，负责安排学生的创新创业实践，担任学院创新创业比赛的评委。三是点面结合。“面”就是面向全体学生的“专业型”创新创业教育教学，营造创新创业氛围，建设创新创业文化，培养学生的创新精神和创业意识；“点”就是各种创新创业竞赛实践，成立创新创业教育教学团队或导师团队，如针对机械设计大赛、力学竞赛、工程训练竞赛、电动方程式赛车、挑战杯系列大赛等各类竞赛设立相应的创新创业实践指导团队，对具有创业潜质、创新技术、创业意愿的学生开展创新创业实践辅导，积极培育创业团队，服务学生创新创业能力培养，帮助学生团队实现从创意到创新，从创新到创业的实践过程。

(四)营造创新创业教育文化：构建协同育人良好氛围

创新创业教育是一种文化，是一种协同育人、合作共赢的文化。浙江工业大学机械工程学院充分利用各种资源加强创新创业文化建设，构建协同育人合力。一是以“工程计划”形成育人合力。学院依托“卓越工程师培养计划”，强化实践教学，加强学生实践应用能力。通过“工程创新学校”“众创空间”，发挥其联系“学生团队-学院教师-社会创新创业机构”的纽带功能，建立以在校大学生为创造主体、以学院优势学科为技术依托，以社会知名创业团队为支撑的学生培养联动机制。二是以“舆论宣传”形成育人合力。通过新媒体、学院网站等宣传创新精神和创业文化，努力营造一种理解和宽容失败、鼓励探索和冒险、推崇和投身创业的良好的校园创新创业文化氛围，创造一个宽松自由的创业学习和创业实践环境。三是以“互动交流”形成育人合力。充分利用校内外资源，组织开展各类创新创业讲座，邀请企业家、校友来校与学生开展交流，开设管理学、法律、财务、心理学等相关课程，完善学生的创业知识结构，引导学生加强对创业的知识储备，不断提升学生创新创业意识和能力。四是以“榜样典型”形成育人合力。2016年，学院学生在第七届全国大学生机械创新设计大赛中荣获一等奖5项，二等奖2项，获得一等奖的作品数位居全国高校首位，在全国引起了极大的关注。学院利用这一机会开展创新创业榜样教育，使学生在潜移默化中形成一种崇尚创新、崇尚创业的良好风气，从而有利于进一步激发广大学生的创业热情和创新精神。

总体而言，地方高校专业学院由于充分对接区域经济产业发展，同时具有学科和专业依托、师资队伍和平台资源等综合育人优势，通过不断完善对接产业、融入专业的创新创业人才培养体系，探索走出一条具有专业学院特色、充分发挥专业学院优势的创新创业教育实践之路，为推动“大众创业、万众创新”国家战略和创新型国家建设提供人才支撑。