小学数学课堂要回归生活化

赵东彦

摘要：小学数学课堂教学生活化是数学教学发展的必然方向。当前小学数学教学在促进数学生活化这一方面仍然存在一些问题。新时期，小学数学教学不仅要注重传授知识，更需要注重丰富学生的生活世界。这需要数学教育工作者深入思考，创造生活教育情境，实施生活化教育方法和过程，实现数学教学与生活的有机融合。

关键词：小学数学；教学；生活化；本质

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）25-0062-03

基础教育改革以来，生活教育越来越受到重视。《义务教育数学课程标准》中指出，“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用于现实中去，以体会数学在生活中的应用价值”。数学回归生活本质是新课程改革的要求，亦是小学数学教学的价值体现。因此，教师应当开展生活化教学，使学生领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣，实现数学素养的发展。

一、当前小学数学教学生活化存在的问题

一直以来，数学教学注重强调数学基础知识的掌握，数学教学与生活实际脱离严重，使得部分学生逐渐失去了数学学习的兴趣和信心。当前，小学数学课堂教学生活化主要存在三方面问题：

（一）教学目标偏离生活

荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。”这是弗赖登塔尔从数学的特点提出来的基本思想，但笔者在对部分数学教师的访谈中得知，许多教师在确定教学目标方面，更为看中的是数学基础知识的掌握和学生解题能力的提高。这种教学目标的制定就导致学生虽然能有效掌握数学基础知识，却不能将这些知识有效地应用于生活中去解决实际问题。

（二）教学内容远离生活

笔者在长期的听课过程中发现，许多教师在公开课和平时上课的教学内容有着较大区别，公开课上能够将教学内容与生活实际紧密联系，而在平时的教学中却难以做到。小学数学具有逻辑性和科学性，亦有其独特的艺术性，远离生活的教学内容无疑也让学生对数学的学习兴趣逐渐远离。

（三）教学方法脱离生活

数学教学不是“教师教什么，学生就学什么”这一简单的行为模式，而是师生共同探讨、共同交流的过程。但当前的数学教学方法与生活有所脱节，教学过程照搬照抄教案，学生更多地是被动接受教师传授的知识，相对缺少了对联系生活实际的问题进行思考以及举一反三。因此，数学教学应该从情境开始，构建面向生活的教學才是数学教育的真谛。

当然，导致数学教学缺乏生活化既有客观方面的原因，也有主观方面原因。客观方面，主要还是数学教学的价值取向仍然以应试教育为主，不管从学校层面、家长层面来说，都是较为看重学生的数学学习成绩。从主观方面来说，数学教师课前的准备工作还不够到位，尤其是对教案的精心设计做得还不够。

二、对策与建议

“数学课程应强调从学生已有的生活经验出发，数学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。“针对以上问题，笔者认为小学数学教学应当从生活化入手，回归数学教学的本质。

（一）教学情境生活化

学习是意义建构的过程，而情境是建构的首要前提。教师应当参照在生活中所常用的数学知识去设计教学情境，比如计算储蓄存款利息、按比例分配物品、商场中打折购物等，这些都发生在学生的身边，并利于创设有意义的生活情境。因此，教学中多创设生活情境，让学生带着生活问题进入课堂，使数学知识生活化，学生会发现数学学习内容与自己的生活是息息相关的。例如，在进行“小数混合运算”这一内容的教学时，笔者设计了以下教学情境。

师：“老师今天在集市上买了两种水果（香蕉3斤，每斤2.7元；苹果3斤，每斤4.5元），我给了小贩50元，他找了我38.4元，我感觉小贩少收了我十块钱，你们帮帮水果小贩算一算，看看他是不是找错了，当然如果多找了，老师还要还给他的。”听到基本情况后，学生就立即把这些信息转化为数学符号。买香蕉的钱+买苹果的钱=总需要花的钱，用算式表示即：3×4.5+3×2.7=21.6（元）。而老板收仅收了50-38.4=11.6元，应收21.6-实收11.6=10（元）。故得出结论，确实少收了10元。去超市或市场买东西是每位学生在生活中必然会经历的事，有些学生可能很少会主动计算购物发生的费用。教师将这样的生活经验引入到教学环节，能够让学生解决身边的数学问题，并在解决问题的过程中收获了情感体验。

（二）教学方法生活化

教学方法是教师进行教学的主要手段，恰当合理的教学方法能够让学生体验到数学学习的快乐；而不恰当的教学方法则会打击学生的学习信心和积极性，甚至会造成学生厌恶数学的不良后果。长期以来，学生作为主体参与到数学教学活动中来是被动性的，这就需要教师改变教育方法，实现教学方法生活化，让学生体验到数学与生活紧密相连的过程，激发其学习数学的兴趣。教学方法若能够来源于学生生活，有利于丰富学生的生活经验，更能提高学生对数学的学习兴趣。比如，笔者在进行“数的整除”这一内容的教学时，采用了生活化的教学方法。

师：同学们，现在你们家里都有电话，你们知道家里的电话是几位数吗？

生1：7位数。

生2：11位数。

师：老师家里也有一部固定电话，想让你们来猜猜老师家的电话号码是什么呢？此时，笔者拿出写有七个数字的七张卡片反贴在了黑板上。随后，笔者随机将每一张卡片的提示信息写了出来：千位上的数是不能作分母。个位上的数是十以内最大的质数。十万位上的数不是合数和质数。百位上的数是最小质数的三倍。十位上的数只能被一和五整除。万位上的数比最小的合数小一。百万位上的数可以被二整除。

生1：4130657。

生2：8130657。

生3：6130657。endprint

生4：3130657。

生5：我觉得生2回答的对，因为我家的电话号码也是8开头的。

最后，笔者揭开卡片，验证同学们回答的正确与否。在本堂课上，笔者通过常见的电话号码进行教学，明显贴近学生的生活世界。同时，在课堂上，当学生们的答案出现争议时，教师可引导学生结合自己生活实际来进一步思考。很多问题都来源于生活，同样的，很多问题的解决又依赖于生活。通过这一课，学生们充分体会到了数学的用处，从而更加留意生活中的细节。

（三）教学过程生活化

“数学源于生活，启于生活，应用于生活”。学生每天都在学习和接触数学知识，他们有必要知道这些知识从何而来，并且在日常生活中有何用。因此，教师应当注重教学过程的生活化，在课堂教学过程中增强实践环节，培养学生的生活应用意识。笔者将日常生活中的实例和学生的兴趣紧密结合，并将其作为教学的出发点。通过一系列的实验操作过程，让学生在生活实践中体验到所学数学知识的奥妙。比如在教学《平移》时，笔者这样设计一个教学片断：

师：“这里有个大纸箱，现在要把它放到另一边，你们有什么方法？”

（学生在課堂上动起来。）

师：“刚才，有的同学把它搬到另一边，有的是用推的办法把箱子移到另一边。那么，在我们生活中有没有像刚才箱子移动这样的现象呢？”

（引导学生说出有电梯门向左右移开，推开拖式玻璃窗，拉抽屉等。）

师：像刚才的这些现象，物体沿着一个直直的方向移动，移动时只有位置变了，其他的什么都没变，这样的现象叫做“平移”。

师：看一看，课件出示几种运动现象，判断哪些是平移，哪些不是平移？

说一说：平移的现象中，向哪个方向移动了，移动了多少格？

画一画：小青蛙的房子向右平移5格得到哪个图，你能涂上颜色吗？

演一演：我们初步认识了平移现象，下面我们来做个平移的展示活动怎样？

先小组讨论，然后各小组展示平移动作。通过上面的教学实践活动，首先，学生参与动手“移箱子”；随后，换成了在自己的练习本上的“移房子”；最后，创设平移的动作。通过这一过程，学生把通过亲身经历、感悟所获得的东西变成其直接经验，使枯燥的数学问题变成活生生的生活现实。同时，学生也对数学课堂充满兴趣，学习过程更感觉到轻松愉快。

总之，我们要做一名有心的数学教师，时刻关注学生的生活，及时收集与学生的生活密切相关的数学问题，培养学生学会从生活中提出数学问题，让数学生活化。当然，也要预防过分强调数学教学与生活的联系，防止生搬硬套。只要科学合理地实现数学教学生活化，必能使数学教学焕发勃勃生机，为学生学习及全面发展起到积极的促进作用。

【责任编辑 王悦】endprint