巧设情境，让小学语文教学充满活力

徐兴芳

摘要：情境教学法是一种非常容易被孩子接受的教学手段。运用这种教学方法可开发学生的潜力，增强他们的求知欲望，提升能力和智力。在欢乐中吸取知识是创设语文情境教学法的最终目的，它完全顺应了小学生的知识发展规律，让他们将自己的聪明才智完完全全地展现出来。

关键词：小学语文；情境教学；对策

陶行知先生曾经说过：“真正的教育必须培养能思考会创造的人。”在小学语文教学中培养学生创新个性是时代赋予我们小学语文教师的使命。情境教学以其形真、情切、意远、理蕴的鲜明特色，在培养学生情感、启迪思维、发挥学生的主体作用，在培养学生创造能力和创新思维上有其独到之处。在语文课堂教学中，如何优化教学情境，激活学生创新思维，展开学生想象的翅膀呢？

一、创设恰当问题情境

具有强烈的好奇心是小学生的共性，而好奇的前提来源于未知。平铺直叙的教学方式是很难让学生全身心地投入到课堂学习中的，而教师为学生设计问题，让他们在未知的问题情境中探索，更能激发学生的求知欲，启迪学生的思维，使其积极地思考，从而在不断的探索与思考中找到问题的答案，增强学生的学习信心。

例如，在教学课文《钓鱼的启示》时，我就以课堂提问的方式引入教学：“同学们，你们有过这样的经历吗？当你去商店买东西时，售货员多找了零钱，你会归还还是会占为己有呢？在考试的时候，你会趁监考老师不注意就作弊吗？”在提出了这些问题后，我便让学生自主交流，并讨论这些问题。在学生总结出做人要讲究诚信后，我再引出本节课的教学内容，然后让学生阅读课文后说一说：“作者受到了什么启示，对你有什么教育意义。”经过了之前的提问与互动，学生的思维变得十分活跃，课堂的氛围也变得十分热烈，在课文的学习中学生的表现也都十分积极，课堂的教学效率也得到了提升。

二、利用插图再现情境

通过图画再现情境，将课文的内容形象化，能使学生更乐于接受和理解课文内容。在语文教学中，最常用的图画是剪贴画和简笔画，在以图画再现情境的教学过程中，需要教师的指点、启发和描述来引导学生去把握正确的认识方向，让学生把画看活，仿佛自己就是画中的人物、飞禽走兽和花草树木等，感到画里的一切都是有生命和感情的。

例如，我在教学《燕子》一课时，一边进行课文的讲解，一边用粉笔在黑板上简单勾出燕子的形体，讲到燕子身体的哪一部分就用粉笔勾出燕子的哪一部分。此时，學生的注意力就被牢牢地集中了起来。以简笔画的方式来创设情境，效果是非常好的。画简笔画的过程可以边讲边画，燕子的形体是从无到有、逐步形成的，画面的不断变化能够吸引学生的注意，更容易将学生带入情境当中。

三、利用表演体会情境

表演在情境教学过程中可分为两类：进入角色和扮演角色。扮演角色是指表演者担当课文里的某一个角色并进行表演；而进入角色则是假定表演者是课文中提到的某某人。通过让学生自己进入角色和扮演角色，使得课文里的角色不再只是书本上的角色，更是学生自己或自己的同学，如此一来，必定能降低学生对课文中的角色的陌生感，同时也加深了学生自身的内心体验。

例如，我在进行《半截蜡烛》的教学时，为了让学生进入角色中去学习，我提出了启示性语言：伯诺德夫人和杰克的办法始终无法救下那重要的蜡烛，此刻，你就是杰奎琳，你会怎样做？你的心情会怎样？

像这样的具有启示性的语言，能够让学生不知不觉、不由自主地进入课文的角色中，觉得自己就是杰奎琳，即使很紧张，也会神情镇定。通过这样的情境教学方式，不仅加深了学生对课文内容的感悟和理解，还促进了学生的想象力和语言表达能力的发展。

四、利用想象感受情境

新课程要求教师，唤起学生丰富的想象力，使学生的思维自由地翱翔。语文教材中有许多文质兼美的文章，或点到为止，或留下空间，为学生提供了广阔的想象空间。要学好语文，就必须把静态的平面文字转化为生动的、能触动学生思维的情境。

如《卖火柴的小女孩》，渴望快乐和幸福的小女孩第三次擦亮了火柴，在奇异的火光中看到了美丽的圣诞树。我抓住“翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。”这一灵动鲜活的语言，引导学生展开丰富的想象，“这个快乐的小天使、可爱的小精灵在对小女孩眨眼睛，你知道这眨着眼睛的小画片在对小女孩说什么悄悄话呢？”一语激起千层浪，有的说：“卖火柴的小女孩，我是快乐王国的精灵，你愿意和我一起去遨游世界吗？”有的说：“寂寞的小女孩，你愿意和我跳一曲舞吗？”有的说：“卖火柴的小女孩，你叫什么名字，你愿意和我交朋友吗？”有的说：“可怜的小女孩，你冷不冷？我有一件礼物送给你，你喜欢吗？”这样，情境的创设唤醒了孩子们的爱心，学生通过想象对文本有了进一步的感悟。

五、创设生活情境

把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，以理解作者的写作意图。联系生活实际展现情境既给学生“导流”，加深对课文的理解；又给学生“开源”，促进学生对生活的热爱。

例如在教学《新型玻璃》一课时，我改变了过去逐段讲解后填表总结的传统教学模式，放手让学生在自学课文后，举行“产品发布会”：学生选出一种自己喜欢的玻璃，假设你是该玻璃厂的厂长，现在你如何把你的产品推销出去？同时也让一些同学充当记者、经销商和客户，就自己想知道的问题进行发问。在此过程中教师也可以记者的身份出现，将同学们没有想到的问题加以提问。（在此过程中引导学生围绕玻璃的特点、作用进行发问、讲解并展望发展前景）最后完成课后思考练习。整堂课学生学得其乐融融，有效地避免了说明文枯燥无味的毛病，又让学生在学习中培养了多方面的能力，促进学生对生活的热爱。

总之，在小学语文课堂中应用情境教学是提高教学效果的有效手段之一。教师要在结合教学内容的基础上创设恰当的教学情境，从而将小学生的学习主动性调动起来，使其全身心地投入到语文学习中，进而提高学生的能力，实现有效教学。

参考文献：

[1]罗玉蓉.小学语文情境教学的运用[J].发展，2010（11）：139-139.

[2]李静.建构视角下的小学语文情境教学分析[J].科教文汇，2014（11）：175-175.endprint