顺水推舟 步步为营 层层递进

刘剑华

许多名师在教学中善于追问。各种形式巧妙的追问，充分显示了名师们丰富的教学经验、深厚的教学功底、精湛的教学艺术及灵动的教学实践智慧。

【片段一】顺水推舟

特级教师支玉恒教学《飞夺泸定桥》片段

师：谁能讲一下浩浩荡荡是什么意思？

生：浩浩荡荡就是气势浩大，形容人数众多、气势浩大。

师：人数众多，气势浩大？我给大家举个例子，今天老师们来听课，人数很多，气势也挺大。我说，浩浩荡荡地坐了满屋子的老师，行不行？

生：不行。

师：为什么不行？这不是人数多、气势很大吗？

生：还得是行动着的。

师：这样补充对是对了，但还不太准确。我再举个例子，自由市场上人多不多？

生：多。

师：自由市场上人来人往、熙熙攘攘、浩浩荡荡。行不行？

生：不行。

师：错误出在哪儿了？

生：还得是行走着的。

师：自由市场上的人也没有躺下呀？（笑声）

生：还得是整齐的。

师：不一定是整齐的。

生：还得是形成队伍的。

师：有点道理了。

生：还得是向同一目标去的。

师：对，有方向性。大家行动一致、方向一致，这才叫浩浩荡荡……

【赏析】 这个片段中，支老师采用顺水推舟的追问方式，对学生的理解不直接点评，而是沿着学生的思路连续发问，引起他们的认知冲突，使学生逐渐对 “浩浩荡荡”的内涵和外延有了准确的把握。这不经意间的追问，使课堂妙趣横生，师生智慧流泻，在潜移默化中促进了学生思维的深度和广度的发展。

【片段二】步步为营

特级教师于永正教学《圆明园的毁灭》片段

师：读了这篇课文，你心里是什么滋味？有什么感受？

生1：我觉得很可惜，这么好一座圆明园竟被英法联军给破坏了。

生2：我认为，如果不是清政府腐败无能，那么圆明园也就不会被毁灭了。

生3：我们曾为圆明园而感到骄傲。后来被英法联军毁坏了，我心里感到愤愤不平。

师：哦，她的心里感到愤愤不平。还有不同的感受嗎？心里是什么滋味？用一句话来回答。

生1：我心里非常难过。

生2：我心里非常愤怒。

师：（板书：难受、怒、恨、惜）现在请你再读课题。（生读）感情变了，表情也变了。大家心里很难受，又恨又怒，又感到很可惜，这就是同学们读了课文后的心情。读哪一段时你的心情最恨、最怒、最难受？

（生读，师点评，板书：拿走、搬运、毁掉、放火）

师：这就是英法联军犯下的罪行。最可恨的是，他们为了毁灭罪证，最后放起火来。他们的罪证难道能让大火毁灭掉吗？

生（齐）：不能！……

【赏析】 这个教学片段中，教师没有太多的串讲串问，而是通过有目的的步步为营的追问，引领学生走进文本，投入地倾听文本的声音，使学生与文本的对话真正成为“一种精神的相遇”。首先，当学生初步阅读了课文后，于老师设计了一个了解学生初步感受的问题“读了这篇课文，你心里是什么滋味？有什么感受”，一下子扣住了学生的心弦，使学生感知了文章的感情基调。接着于老师开始追问“读哪一段时你的心情最恨、最怒、最难受”与文本展开心灵的对话。再通过朗读，学生对语言的意蕴、情感和韵味的感悟也就水到渠成了。于老师并没有到此为止，又追问了一句：“他们的罪证难道能让大火毁灭掉吗？”进一步提升了学生的情感，丰厚了他们的精神世界。这种步步为营式的追问过程，就是以文本语言为情感源头，引导学生探究语言意蕴的过程。

【片段三】层层递进

特级教师王崧舟教学《一夜的工作》

师：同学们，你是怎么理解“审阅”这个词的？

生1：一句一句地审，一句一句地阅。

生2：一句一句地阅读。

生3：一边咨询，一边审阅。

生4：十分严格地看着。

师：刚才有同学说一句一句地阅读，但怎样的阅读才称得上审阅？

生1：认真仔细……

生2：一个字也不放过。

生3：非常严格。

生4：不放过任何字和词语。

（生齐读这句）

师：只有这样的阅读才叫审阅。但是同学们，总理这样审阅的仅仅是这样一份文件吗？第一组同学准备。

师：夜幕降临，华灯初上，我们的总理坐在不大的写字台前，打开了他今晚要审阅的文件，只见他——（生接读课文）

师：夜很深了，只听见时钟“嘀嗒嘀嗒”走动的声音。总理坐在办公桌前，继续审阅文件，只见他——（第二组接读课文）

……

【赏析】这个教学片段中，王老师就抓住“审阅”进行追问“刚才有同学说一句一句地阅读，但怎样的阅读才称得上审阅”，使学生对“审阅”一词的感性理解上升为理性理解；当学生真正体会了“审阅”的意义后，王老师又追问了“但是同学们，总理这样审阅的仅仅是这样一份文件吗”，再次激活了学生的思维，将他们由词句感悟引向揣摩文本的含蕴，即去感受周总理的崇高形象。这种递进式的追问加深了学生对文本的理解和体验，并与作者产生了情感共鸣，对总理崇敬之情不断得到升华。

追问是一门艺术。有效的追问，可以使师生诗意地生活着，在语言与精神同构共生中成长。

（作者单位：江苏省如东县马塘小学）

□责任编辑 敖小英

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