基于微课的“高职英语翻转课堂”教学模式的构建与实践

(重庆公共运输职业学院，重庆 402247)

信息技术的迅猛发展和在教育教学领域的深入应用，正挑战并颠覆着“教师为中心”的传统教学法。“翻转课堂”，又名“颠倒课堂”，它是凭借现有信息技术手段，对课前、课中、课后学习进行规划安排，塑造信息化教学环境，正变革着传统课堂模式。

美国科罗拉多州一名高中化学老师于2007年最早提出了“翻转课堂”。当时因天气或路途遥远等原因，不少学生不能按时到校从而无法跟上老师上课的进程。为解决这一问题，该校教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯使用录屏软件录制教师讲课的原稿和演示文稿PowerPoint 的操作过程，并将录制的视频上传网络，学生方可借助网络补上落下的课程。

2001年，可汗学院发起人萨尔曼·可汗在TED大会上一个题为“用视频重塑教育”的演讲，使得国内教育教学研究者把注意力真正投入“翻转课堂”中。在演讲中，他提到他上传到Youtube的很多免费教学视频深受广大学生和家长的欢迎，使用效果也颇为良好。为此，不少教师深受启迪，尝试着改变以往的教学法，规定学生在家观看教学视频后，在课堂上与教师探讨、交流，完成配套练习，颠覆了“教师台上讲，学生课后做作业”的常规教学安排，这就是逐渐兴起的“翻转课堂”。

1 “翻转课堂”中的微课

1.1 “微课”的定义

“微课”，全称为“微型视频网络课程”，是围绕某一学科的知识点，如难点、重点、考点、疑点或教学活动(如学习活动、任务、实验等)，以微型视频为主要载体，设计开发的一种支持多种学习方式的在线视频网络课程。“微课”一词与“微博”“微电影”“微信”等相生相伴，与移动互联网的普及和智能手机的推广密不可分。这种“移动式学习”不受教学地点的束缚，是传统教学课堂的延伸与补充。“微课”之“微”，在于内容较少、时间较短；“微课”之“课”是指围绕某个教学目标实施的一堂课亦或一门课程。美国北爱荷华大学LeRoy A.MeCrew教授的60 s课程和英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲是微课的雏形。

胡铁生认为，微课是对传统教学资源的继承与发展。它是按照新课程标准及教学实践要求，以视频教学为主要载体，围绕某个知识点或教学环节开展的完整而简短的教学活动。当前，国内微课主要以较短的教学视频呈现，时长10～20 min，展现教师对某个知识点的教学过程。它包含导入、新知识讲授、巩固、作业等环节，用时短，内容也简明微观[1]。

1.2 “微课”的特征

张一春认为，微课“位微不卑”“步微不慢”“课微不小”“效微不薄”。汪莹、胡铁生[2]则认为，微课“主题突出、目标明确、情景真实、短小精悍”。岑建林指出，微课具有碎片化、结构化、可视化与非线性等特征。笔者进行了大量的文献研究后发现，微课具有以下特征：针对性强，围绕某一知识点，设计科学、合理；高效省时，服务于自主学习，并兼顾移动学习需求；承载教学视频，涵盖其他教学资源。笔者分析并比较了国内外微课视频，提出“高职英语翻转课堂”教学模式需求的微课设计与实践[3]。

2 基于“翻转课堂”的微课教学模式分析

“翻转课堂”是一种将课堂讲座与家庭作业的构成要素相互颠倒的教学模式，它颠倒了学习过程中知识输入与输出两个阶段。知识输入即知识传授，由学习者利用课前时间观看教师的微课视频，完成针对性练习，进行自主学习；知识输出即知识内化，由学习者在课堂内通过协调探究的方式完成[4]。其实质是通过协调分享方式，在自主化的学习环境里，实现全员参与，个性化学习。其教学模式如图1所示。

图1 “翻转课堂”教学模式模型

基于“翻转课堂”的微课教学模式下的教学流程主要体现在课前和课中。在不同的环节，教师和学生有不同的任务，如图2所示。

可见，翻转课堂的特色是强调个性化学习。学习者自己控制自己的学习，并对学习的时间、地点等进行选择。学习者由传统模式下的知识消费者演变为知识生产者，对知识“消化”较快的学生，可充当“教”的角色，帮助落后的同学[5]。此外， “翻转”增加了学习中的互动。在课堂上，师生就课前所看教学视频中的疑难问题进行探讨，彼此交流不同的观点，充分体现了学生课堂“主人翁”的地位，使学生的学习积极性大大提升。教师所作的教学评价反馈，能让学生客观认识到自身学习的实际情况，更好地控制自己的学习。

基于“翻转课堂”的微课教学模式打破了原有的教学秩序，教师不再是单一的知识传授者，而是要在教学中充分调动学生的主观能动性，引导学生主动学习和积极思考。教学上大大增强了师生互动，为学生营造了更为个性化的学习氛围[6]。该教学模式为当前高职英语教学改革提供了一种新思路，扭转了教学改革的胶着状态，顺应了教学改革与发展的新趋势。

图2 基于“翻转课堂”的微课教学模式

3 “微课”视角下“高职英语翻转课堂”教学模式的构建及实践

3.1 构建

在理解与研究概念的基础上，笔者结合自己的教学实践，设计出“微课”视角下的“高职英语翻转课堂”教学模式，如图3所示。

图3 “微课”视角下的“高职英语翻转课堂”教学模式

3.2 实践

3.2.1 实施思路

笔者以重庆市高职高专规划教材《成长英语2》中的“求职面试”口语教学为例，对基于微课的高职英语“翻转课堂”教学模式进行了实证研究。为检验该模式的可操作性和进一步探究该教学模式对高职英语教学的有效性，笔者选取2016级铁道机车1班为实验班，并采用问卷调查、访谈等方式了解学生对这一模式的认可度。

3.2.2 实施过程

实验班共有50名学生，经过一学期的计算机课程学习和全国计算机能力测试，该班学生已经具备借助网络自主学习的能力。

教学内容： 在“求职面试”口语教学单元中，笔者分3个板块进行教学内容安排，即“求职高频词汇”“面试中常用的句型表达”“由高频词汇和句型构成的小情景对话”，并通过微课完成知识点讲授。

微课制作： 录制了1个时长约10 min的微视频，围绕主题学习高频表达法，以及如何将其正确应用到“求职面试”话题中，并设计了“True or False ”过关任务，检测学生对该主题口语的学习情况。此外，还开展了针对微课难易度、完成学习时间长短等问题的在线讨论来获取反馈信息。

课内活动：获取学生的信息反馈，展开针对性探讨。例如，如何自我介绍，如何询问面试岗位要求，如何了解应聘单位情况等。通过“说”的方式，教师把握学生知识内化的情况，然后给定对话情节，让学生以学习小组为单位，应用所学知识进行情景模拟。

课后活动设计：布置拓展任务。假设1名学生是重庆轨道集团HR部门经理，现打算招聘轻轨3号线安检员，并下达要求。学生两两组合，分角色扮演面试官和求职者，进行对话练习，巩固所学表达， 并上交纸质剧本。

3.2.3 调查与分析

如表1的数据，100%的学生能顺利完成过关任务。其中，48%的学生能较好地完成课前微课中所安排的任务，而且这部分同学能在较短时间(10～<20 min)内完成课前微视频学习，做到高效时短。有12%的同学需要花30 min及以上的时间来完成视频学习，不难发现这部分学生中存在有重复观看视频学习或暂停学习的现象，这也充分反映出翻转教学模式在分层教学上的正向作用。

表1 课前微课完成情况调查数据

笔者在实验班学生中对翻转课堂教学模式进行认可度调查，从表2中的数据可以看出，学生支持并认可这一符合流行趋势的教学模式，有高达54%的学生能通过微视频获取较好的学习效果，只有26%的学生认为学习效果一般。

表2 学生的认可度调查

4 结束语

笔者通过开展微课视角下的翻转高职英语课堂实证教学研究，初步证明了该模式的有效性和可操作性，认为其对激发学生的学习热情有较大的帮助，能有效弥补现行大学英语教学模式存在的缺陷。在我国教育信息化进程不断推进和大学英语教学改革的浪潮下，高等学校完善的配套情况能很好地满足微课视角下的翻转课堂教学模式需求。同时也要看到，该教学模式是否能有效促进学生的学习成效，还需进一步实践探究。

[1] 岑健林.“互联网+”时代微课的定义、特征与应用适应性研究[J].中国电化教育, 2016(12):97-100.

[2] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011(10):61-65.

[3] 汪滢.微课的内涵、特征与适用领域——基于首届全国高校微课教学比赛作品及其征文的分析[J].课程·教材·教法，2014(7)：17-22.

[4] 胡铁生,詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化, 2012(22):65-69.

[5] 卢强.翻转课堂的冷思考:实证与反思[J].电化教育研究,2013(8):91-97.

[6] 张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,30(4):46-51.