精选合作学习内容，增进学生获得感

陈露华

[摘 要] 合作学习在小学阶段的学习中占有重要地位。合作学习可降低学生对小学英语理解的难度，基于小学英语合作学习的特点，明确教师在小组学习中的地位，精心准备教学内容，可以让学生在课堂中收获更多。

[关键词] 小学英语；小学合作；教学内容

合作学习可以提高学生在小学阶段的英语学习效率，激发其对非母语的求知欲，同时，通过小组合作互动潜移默化的影响，可有效促进其社会化能力快速提升，使其能够更加适应下一阶段的学习生活。

一、小学英语合作学习的特点

小学阶段英语合作学习的特点与小学生的思维模式与心理特点有关。小学生好奇心强，思维处在从具象向抽象不断发展过渡阶段，模仿能力强但判断力不足，既容易受到正向激励的影响，也容易受到非正向激励的影响。

1.在模仿中学习。学习从进化角度而言就是一个不断模仿的过程，是人发展出的本能之一。小学阶段学生天性中这一本能在学习过程的表现非常突出，很多小学生也许并不理解为什么“fly”的复数“flies”是苍蝇的意思，但这并不妨礙他们仅仅通过模仿单词的发音来记住“fly”这一单词在不同形态下的不同含义。

2.在比较中学习。英汉两种语言在结构上存在较为明显的区别，如果从语法上进行抽象讲解，小学阶段的学生很难理解。而通过对比较的充分运用，如发音与发音、词与词，含义与含义之间的不同比较，则可以帮助小学阶段的学生快速掌握英语在“听、说、读、写”上与汉语的区别，激发其进一步深入学习的兴趣与信心。

3.在激励中学习。小学阶段的学生从学习习惯上来看，处于养成期；从心理上来看，处于正向引导期。在这一阶段通过有效的正向激励，能帮助其养成良好的学习习惯并形成积极向上与乐观的健康心理，并进一步端正其学习心态。非正向激励虽然能够让学生服从性更好，更加“听话”，但同时也会严重影响其独立自主性以及与独立自主相关的批判创新性思维的发展。

二、教师在合作学习中的定位

要使小学阶段合作学习更加有效，教师的角色定位十分重要，对于小学阶段学生来说，教师的定位是以下三方面有机结合。

1.引导者。在开展合作学习的过程中，教师必须根据学生的实际情况进行恰当引导，使学生能够明确合作学习的方向要点以及要完成的目标，始终保持稳中有进、稳中有得的学习状态。

2.规划者。不同阶段的小学生思维特点以及课标要求的能力目标不尽相同，教师需要在对各阶段内在逻辑进行精确把握基础上，为学生做好各阶段、各环节合作学习的详细规划。

3.推动者。合作学习是一个潜移默化的过程，需要教师指明方向与目标的同时推动学生不断达成更新的学习目标。作为小学阶段合作学习的推动者，小学阶段学生较差的自主性特点决定教师必须在注意引导规划同时，做好相应的推动工作。

三、合作学习内容挑选与实施策略

结合合作学习的特点以及小学阶段学生的思维与身心发展实际情况，小学英语合作学习教学内容挑选与实施策略主要有以下三点。

1.与学生水平相适应。以“Our New Home”为例，这一单元熟悉的生活场景可以有效接近学生与学习内容的距离。教师安排学生以组为单位分别布置组员们认为最可爱的一个“家”，规定每组可以用的新单词不超过三个，然后让各组上台分别进行演示，扩展学生词汇量的同时学生又不会觉得过于吃力。

2.能激发学生好奇心。“our animal friends”一文涉及与动物相关的单词，小学生容易产生亲近与喜爱感，教师可以让学生通过预习学会3～5个课本上没有，但自己最喜欢的小动物的英语单词。在合作学习时，通过“你来比划我来猜“的小游戏，由一个小朋友模仿一种小动物，其他成员通过动作、声音来判断究竟他模仿的是哪种动物，可以快速让学生学习认识到新单词，并激发出更高的英语学习兴趣。

3.给学生带来成就感。除教材外，教师还可以进一步拓展学生的英语学习范围。在高年段引入与学生水平相匹配的课外阅读材料，组织学生以合作学习小组的形式就同一阅读内容拟定详细的阅读计划，在小组与小组之间开展阅读比赛。使用的阅读材料如牛津大学出版社的双语读物《书虫》（BookWorm）等。在规定时间内完成计划的小组可以获得奖励，对没有完成计划的小组也应做适当正向激励。

从功能以及社会化的角度来看，合作学习具有模拟社会运作的效果，小学阶段在英语教学中精选合作学习内容不仅可增进学生获得感，更可引导其提升合作学习能力，为下一阶段发展筑牢基础。（责任编辑：姜波）

参考文献：

[1]陈蓉.小学生小组合作的主要意义[J].小学教学参考，2016（12）.

[2]张景亮.在新课改背景下开展小学英语小组合作学习模式研究[J].新课程导学，2018（4）.