浅析农村初中分层教学的方法

程峰

摘 要：谈及分层教学，人们往往会想到分班教学，这样学校所面临的压力是非常大的。随着新课改的推进，合作学习成为课堂教学最主要的形式之一，这就为班级内部的分层教学创造了条件。在班级内部分成若干个合作学习小组，根据不同的组，给出不同的任务，采用不同的评价标准。

关键词：合作学习；内部分层；方法

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）12B-0031-02

一、农村初中学生学情分析

在农村地区的初中里，一方面，由于家庭等方面的因素，班级内部学生的两极分化非常严重，而且呈现出的特点是，学优生越来越好，学困生越来越差，甚至有一部后进生会辍学；另一方面，农村的孩子比较质朴，学习的品格比较好，只要老师布置的任务是他能力范围内能够做好的事情，他们都会努力去完成。基于以上的学习情况，我认为采用班级内部的分层教学能够很好地解决班级学生两极分化的问题。

二、农村初中历史学科教学现状

（一）现有的文献资料

笔者查阅了知网、万方等数据库发现，在中学对学生进行分层教学已有不少尝试，并有许多进行分层评价的研究与实践，但很多都是以分层分班的形式进行，这就造成了很多的问题。比如，学生心理的压力、家长的压力、社会舆论的压力等，这些问题使得分层教学最终沦为形式，而没有实质性的进展，所以急需要一种新的分层教学的方法来指导教学。

（二）学生方面

传统的教学采取统一的要求、统一的评价标准去评价不同的学生，学生个性的发展难以得到体现和促进。这种“流水线”式的教学方式，不仅扼杀了学生的个性，还使得一批后进生厌学、辍学。 在教学过程中，我发现很多成绩处于“中下游”的学生，平时学习很努力，但他们的成绩并不理想，而且课上不愿意回答教师的问题，对学习没有信心，积极性不高；有些学生下课时会说“老师布置的题，我不会做，只做了一个简单的题，其他的都没有做”。学生表现出在学习中没有获得感。此外，有些学生学习态度也不端正，觉得学习好坏一个样。 所以，农村初中急需要多元化的教学方式和评价方式，笔者认为分层教学就是非常合适的方法。

（三）教师方面

教师用同样的标准去衡量每一个学生，这样其实是不公平的，因为每个学生的原有知识基础和智力水平不一样，用同一个标准去衡量必定会让一部分学生产生厌学、自卑等心理，这是教师不愿意看到的，所以从教师的角度来看，我们也需要一种新的分层教学方法，来提升学生学习的兴趣，提高学生的核心素养。

三、理论分析

（一）从心理学角度看

分层教学符合“最近发展区”理论。“最近发展区”是苏联心理学家维果斯基提出的一个概念。他认为，学生的发展有两种水平，一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教师的教学应着眼于学生的最近发展区，让学生不断超越自身的最近发展区，从而达到下一个最近发展区的过程。由于学生之间有差异性，学生的发展水平也就会有一定的差异。因此，不同的学生的最近发展区是不尽相同的，这就要求教师能明确每个学生的最近发展区，针对不同的学生制订不同的学习目标和评价标准，进行分层教学和分层评价，通过小组成员之间的合作和学生自己的努力，让每个学生，特别是“后进生”能尝到成功的喜悦，得到教师和同伴的肯定，以成功来促使自己不断的进步。从而激发学生学习的内驱力，学生的内驱力一旦形成，我们的学生就会自我学习、自主学习，并不断完善自我。

（二）从教学论的角度看

分层教学符合教学论中的因材施教原则，我国古代著名的教育家孔子就提出了因材施教的教育思想。他认为每个学生的基本情况，比如，道德修养、意志性格、知识水平、接受能力、才能爱好等不尽相同，因此，教师在教学中就要根据这些差异选择合适的方法。

四、分层教学在农村初中历史学科中应用的方法分析

我在查阅资料的过程中发现，在谈到分层教学时，教师和研究者们往往是进行分班教学，我认为这会造成各方面的压力，最终也会导致分层教学的失败。我倡导的分层教学是建立在合作学习基础之上的，班级内部的分层教学，简单来说就是分层建立合作小组，用合作学习的模式来让学生接近“最近发展区”。主要方法和原则有下面几条。

（一）分层建立合作学习小组

在普遍的合作学习的课堂，教师分组往往是选择把好、中、差学生混编分组，这样做的目的是为了让学优生带动后进生，来达到共同进步，但是实际情况往往是，学优生越来越好，回答问题越来越积极，学困生只是照搬学优生的答案。这样的最终结果是，一部分后进生在学习上得不到成功的体验，慢慢厌学甚至是放弃学习，而中间的一部分学生则认为付出的努力和所得到的教师、同学的评价不成正比，学习兴趣也会慢慢减退，学习成绩也会出现下降。

面对这种情况我觉得实行班级内部分层教学可以有效地解决问题，我们把学优生分在一组，让他们中间产生竞争，使他们觉得我们的队友都很优秀，我需要努力；把中间的学生分在一组，让他们觉得，我努力了，得到了同伴的赞扬，教师的赞同，这样他们学习的兴趣会越来越浓，成绩自然会上去；把后进生分配到一个组，让他们从心理上觉得，我们都差不多，但是通过我们的合作，我们会超越中间的学生，甚至是超越学优生，让他们获得更好的学习体验，提升他们的学习兴趣。

（二）不同的学习小组给予不同的问题

在前面分层的基础上，教师在上课的过程中要注意的是，一方面，布置课堂任务的时候进行差异化的布置，对学优生尽量布置一些难度较大的问题，让他们思考谈论，最终通过集体的力量得出答案，教师要更多地引导他们质疑，在质疑中让他们获得进步；对于中间的学生要给他们一些有难度的问题，让他们通过集体的力量完成，教师要注意给他们更多的肯定，让他们有比较成功的学习体验；给后进生准备的问题就要简单一些，最好是一些基础性的问题，通过他们的努力能够得到答案，教师要以鼓励和表扬为主，这样他们的学习兴趣、信心都會得到发展，后进生的转化也就不是那么困难了。

另一方面，在我们的教学过程中，很多教师都会遇到这种情况：教师任务布置了，但是一部分学生要么不做，要么直接抄袭，教师一问情况，大多数学生都会说，“老师我不会”。我认为这种情况是急需改变的，因为每个学生是有差异的，根据前面的理论，我觉得应该给学生布置差异的任务，给学优生一些探究性强的任务，让他们课下去探究，拔高他们的上限；给中间的学生难度低一点的探究任务，让他们能够向学优生的方向发展；给后进生一些基础的问题，让他们先掌握基本的知识，这样对于后进生的心理也是一种很大的鼓舞，他们也会有获得感，这样不做和抄袭的情况基本上就杜绝了。

（三）不同的学习小组给予不同的课堂评价标准

教师在课堂中，大多都会用同样的标准去衡量不同的学生，这样造成学优生觉得学习简单，慢慢产生自满情绪，中间的学生得不到教师的肯定和同伴的赞同，他们的学习积极性也会有所降低，学困生因为得到不成功的体验，则会越来越差。所以我认为如果教师用不同的课堂评价标准去评价不同的学生，这样就可以消除后进生的自卑心理，树立他们学习的信心，让他们也能够在学习中有获得感；让中等生改善学习方法，明确努力方向，积极向优等生靠近；让学优生对自己严格要求，突破自我，塑造更优秀的自己。

五、结束语

总之，我认为新课改理念之下，学会合作学习，对学生核心素养的提升是非常重要的。好的教学应该是关注所有的学生，能够让他们参与教学，让所有的学生都有成就感、获得感，给学生希望，这就是最好的教育。

参考文献：

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