小学语文识字教学研究

周频

摘 要：识字教学需要“发展”与“创新”，就是要对现在一般的识字教学进行创新，脱离目前识字教学中的死记死背，负担过重的束缚，克服语文识字教学中存在的形、音、义相分离，或重视字音、字形，忽视字义的现象。学生识字，不仅是识记这些字词的本身，同时还要在他们的记忆中打下对一定客观认识结果的烙印。识字过程的知觉是从字词到物，先知觉字形，然后赋予字形客观内容，同时读出声音。布鲁纳指出：“学习的最好刺激就是学生对所学内容的兴趣。兴趣是最好的老师。”要尽早消除他们的害怕心理和被动学习的状态，关注他们的成长，通过各种鼓励，激发他们对识字产生兴趣。

关键词：小学语文；识字教学；开展策略

识字是阅读和写作的基础，识字的多少、快慢，直接关系到读写开始的早晚与阅读能力高低，可见识字教学在低年级语文教学中的地位是重中之重的，新课标更强调扩大阅读量，这就意味着识字量更大。作为一名新课标的实施者，如何更好地发挥教材的优势，开发学生潜能，让学生积极主动地识字，是我们小学教师面临的新课题，也是一项挑战性任务，我们只有在教学中大胆尝试，及时总结完善，才能解决识字量这个困扰我们的难题。

一、激发兴趣，使学生乐意学

学生有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。汉字是世界迄今为止独一无二的仍在使用的表意文字，由于它生動而形象的造字机制，不间断使用而保存下来的文化信息，从不同侧面展示的观念心态和悠远记忆，由于它的博大、厚重与缜密，决定了中国必然是一个在基础教育中注重识字教学的国家。正是基于以上的意义，识字教学历来被认为是低年级语文教学的重点内容。汉语言文字记载着中华数千年的古老文化，它不是无生命的僵硬的符号，而是蕴涵着中华民族独特性格的精灵。读古人的书能承受古圣先贤的精神遗产，读现代的书，能与同时代人做精神上的溝通交流。使学生受到人类优秀文化的哺育。"语文教师只有具备厚实的文化底蕴和文化气韵，注重自身文化积累，才能满足新课程标准对古今中外不同文化的要求，才能真正激活新课程新理念背景下的语文教育，才能真正使学生的语文素养得以全面提高。这是我们语文老师义不容辞的使命。

二、注重情感朗读，强化学生的认知意识

单字的学习很容易使学生产生厌学情绪。字、词、句要贯通，字只有放在句子中才会有一定的意思，而句子构成了阅读，我们应该让学生在阅读中接触生字。实践证明，阅读中接触到生字，学生会无形中根据前后句的意思对生字进行更多的信息收集和整合，从而形成主动学习的认知意识。这要比单个识字速度更快、印象更深、持续记忆時间更长。所以教师在教学过程中，可以利用多媒体播放文本的朗读录音，让学生反复仿读。更为重要的是教师要给出具体的朗读指导，并渗透一些朗读技巧，比如针对不同的文本学生应该使用什么语气，语调的高低如何把握，语速的快慢是否合适等。这样，学生在情感朗读中既形成了对文本的内化感知，又学到了朗读的技巧。特别是情感寄于朗读中，学生收获的不仅是识字、熟读、背诵课文等学习成果，还会从内心深处受到一定触动，为识字阅读奠定良好的基础。

三、积极拓展，开发思维

除了课堂效率的有效提高，课后的思维拓展也必不可少，尤其是对于小学生而言。学生本身的想象力较为丰富，汉字的学习本身也较为生动、形象，因而教师可以结合学科内容以及学生的有关能力来进行相应的思维拓展。而在课后拓展的同时，教师要注意以学生的兴趣为前提，在保证吸引学生兴趣的情况下再来拓展课外知识更能够给学生留下深刻的印象。同时，教师也可以针对于每位学生的能力、特性进行分层教学，既要保证每位学生都能够有所收获，同时也可以给予表现优异的学生以更多的机会。

四、运用教具，形象识字

心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎所以的学生都不约而同地迷上了动画片。针对这一现象，识字教学时，我们可以利用多媒体声像系统为先导，通过变幻多彩的画面和美妙动听的音乐，来诱发学生探寻知识的强烈愿望。如在学习《黄山奇石》这一课时，教师可以利用多媒体技术展现黄山秀丽神奇的景色，尤其是那些奇形怪状的石头，让学生在一片感叹声、惊讶声中了解黄山奇石的独特魅力。这样，学生都处于积极、动态的学习积累中。另外，教师在教“水果”时，可以出示各种水果，如苹果、橘子、香蕉等，让学生说出它们的名称、形状，然后才出示生字卡学习生字，学生们便会很快记住了"水果"。许多老师在教学中发现利用图画或实物等方法来引导学生识字，学生的识字能力明显提高了，他们在不知不觉中掌握了本课的生字和内容。

五、让学生在生活中识字

语言文字来源于生活，最终还是应该回归生活陶行知先生说过：“文字只是生活的符号，要与生活连结在一起。”联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的记忆，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。生活中的资源很多，教师要创设生活中识字的机会，进行实践性的识字教学，比如，学生去超市购物，货架上的商品与价格标对应，让学生比照着去记忆。把识字与认识物体有机地结合，就是一种不错的识字方法。学生在上学路上、玩耍时都可以认识到很多汉字，还可以带领学生走近大自然，看到各种植物，学生会联想到不同植物名词的汉字、颜色的汉字。教师问学生：“这是柳树。是绿色的，它们怎么写呢？”学生会积极地回答。

结语：总而言之，识字教学是语文教学的重要组成部分，为了能够切实培养并发展小学生的识字能力，语文教师以激发他们的识字兴趣为基础，丰富课堂内容与教学形式，对于提高识字教学课堂质量，可提供积极的帮助。

参考文献：

[1]贺孝青. 新课程理念指导下的小学语文识字教学研究[J]. 中学课程辅导：教师教育，2016（2X）.

[2]刘彤海. 小学语文识字教学研究[J]. 小作家选刊，2016（35）.

[3]王秀明. 对小学语文识字教学方法的研究[J]. 教育科学：全文版，2016（7）：00196-00196.endprint