数学教学中使用微课应处理好两个关系

刘斌

【摘要】正确发挥微课在初中数学教学中的作用，需要处理好微课与教材以及微课与课堂教学间的关系.前者，微课是以适应师生的需求而做教材的有效补充和延伸的角色出现的；后者，则使微课在承担情境创设功用的同时，也承担了以其特性做学生知识学习的有效辅助功能.

【关键词】初中数学；微课；关系

微课在初中数学教学中的广泛使用，主要是由微课的一些特性所决定的，如内容丰富多彩、目标与主题清晰鲜明、所涉内容短小精简、依托互联网方便快捷等.但这不等于微课的使用可以随心所欲，无论什么样的授课内容都可以使用.结合教学实践以及相关文献研究，个人以为，要在初中数学教学中使用微课并得到应有效果，要正确处理以下几个关系.

一、微课与教材之间的关系

微课是“微型教学视频课例”的简称，其最初出现即是为着实现特定的教学目的而来.表现在初中数学教学实践中，微课的使用是以教材为根据和基础、为着学生掌握一定的知识和能力而服务的.这就决定了我们可以在把握好度的前提下，通过微课对教材内那些为学生理解相关知识点和解决问题所需但并未进行详细表达的教学内容进行有效补充，或者对某些教学内容进行有效拓展和延伸.如，教学“正数和负数”（七年级上册，北师大版，下同）时，与理解能力相关，某些学生对于负数的基于数学本质的认识和接受是存在一定困难的.这在实际上是重复了数学发展史上的有关负数认知和接受的历史.对此，教师即可以微课的形式来重现中国古代数学家以及西方数学家在认知和接受负数的历史过程中出现的矛盾和论战，如帕斯卡认为负数是“天方夜谭”、斯蒂菲尔认为负数是“荒谬”的数、笛卡尔认为负数是“不合理”的数等.以此为基，再引导学生理解和接受负数，就会在情感上起到敲门砖的作用，并引导学生在探索中更加接近负數的数学本质，即它与正数是“互为相反意义的量”.

既然微课的存在是为满足师生的需求——解决教与学过程中的一些棘手问题而服务的，所以正确处理好微课与教材之间的关系，就是正确处理了微课与师生的数学需求之间的关系.与新课标的要求相适应，如，引领学生自主学习与探究；与学生的需求相适应，如学生的思维发展已经从具体形象阶段逐步过渡到抽象思维阶段；与教材内容相适应，如教材内容体系是由一个个知识点构筑而成等，这些都可以在微课的使用中找到合适的契合点.因而，作为一种新型教学资源，微课的存在必将成为一种新型的教学模式而为广大师生所接受和使用.

二、微课与数学课堂之间的关系

将这一关系进行拆解，可以分成至少以下几个关系.

（一）微课与情境创设的关系

本着为学生的新知学习提供一定的认知停靠点并激发学生的学习心向的目的，很多教师在课堂之初都会进行一定的情境创设以作学生学习与思考的良好开端.因此，根据教学内容需要，可以利用微课做某种教学情境的提供者和引导者.如，教学“图形的旋转”时，即可以微课形式来展示时钟上不停旋转的指针、飞速旋转的螺旋桨叶片、荡秋千的小孩、旋转的电风扇叶片等，这就会以趣味性为基础引发学生初步产生对图形位置与变换以及旋转等的基本认知.显然，以节约课堂教学时间以及促进学生自主学习为目的，也可以将这一原本作为情境创设的微课播放提前至学生的预习阶段，辅以必要的问题追问，就可以成为学生课堂学习的一种前置性的任务驱动型的预习，以成为课堂教学的有效铺垫、准备和张本.

（二）微课与新授课的关系

与学情和具体教学内容相关，在新授课时，微课使用可根据实际需要做针对性和选择性使用而非必需.如那些以实践操作或者以熟练度训练为教学目标的内容，微课的使用仅应停留在操作的示范上，或者并不如教师现场示范的效果好，这时就大可不必使用微课；而那些较为抽象、不易为学生理解、单靠教师的一次讲解并不能为全部学生所可掌握的教学内容，则应使用微课进行教学.该种情形至少应对两点：一是知识的抽象性可借助微课的直观性进行表达；二是对那些不能在课堂上完全理解和掌握所学的学生，可借助微课在自有时间内自由、反复、多次地进行观看.如，教学经验告诉我们，部分学生在初学“平行线的判定和性质”时会有混淆“判定”和“性质”的情形出现.这时，就应为学生提供相关讲解及拓展训练的微课.又如，学习“角”时，为帮助学生突破“从运动的观点理解角的概念”这一难点，亦可采用微课教学方式，其目的自然是利用微课动画直观来帮助学生理解较为抽象的内容并顺利实现从具体到抽象、从感性到理性的认知过渡.

（三）微课与复习课的关系

相对新授课，复习课对部分学生的感知是除了习题训练还是习题训练，伴随其中的探究与求知趣味是较少的.因此，利用微课来提高复习课的趣味感是可有选项.但这并不应成为其选用微课教学的主要因素，而应注重以下两点：一是利用微课做相关题目内在关联性与规律性探究的过程及结果的表达途径，以帮助学生掌握类型题目的解题思路与方法等；二是针对章节教学中出现的较多的概念、定义、性质等进行一定的知识脉络间的梳理，以帮助学生重新审视与把握本章节的知识生成过程与知识系统并完善自己的知识结构.如，复习“基本平面图形”一章，即可借助微课来帮助学生梳理有关直线、射线和线段的图形、表示方法、延伸方向、端点和长度，直线和线段的基本性质、距离和比较线段长短的方法，？怯敕轿唤堑母拍睢⒈硎痉椒ā⒌ノ患盎凰恪⒎掷嗪推椒窒叩？.此外，利用微课对章节所学知识做有效的拓展与延伸，也是很好的选择.它会起到拓展学生知识视野、优化知识结构、提升数学思维的良好作用.

总之，作为一种有效的教学辅助手段，在初中数学教学中正确使用微课进行教学，就要处理好它与课堂教学间的关系.如此，才会收取到其应有的积极效果并避免某些消极作用的产生.

【参考文献】

[1]魏永峰.新课改下微课在初中数学教学中的运用[J].教育界：综合教育研究（上），2016（08）：188.

[2]黄奋才.微课在初中数学教学中的应用[J].科教导刊（电子版），2016（19）：98.endprint