小学数学高效课堂实施途径

江苏省滨海县东坎镇东坎小学 李红兰

小学数学高效课堂实施途径

江苏省滨海县东坎镇东坎小学 李红兰

课堂是传授知识、培养能力的舞台，教师要改变教学效率低、重点不突出的现状，只有通过有效的教学方法促进学生的思维培育。本文主要阐述了高效课堂的内涵以及小学数学高效课堂的构建策略。

小学数学；课堂教学；高效课堂

课堂是学校教育的主阵地，是传递信息、授受知识的主要渠道，教学目标的实现、教学过程的开展、教学思想的渗透大多在这一特定的时空中进行。在当前小学数学教学实践中，普遍存在着教学容量大、学习效率低、问题缺乏深度、教学重点不突出等问题，影响了课堂教学效率。在新课程改革背景下，打造高效课堂成为众多教育工作者共同关注的热点，但部分教师对课程改革的理念理解存在误差，或认为自主就意味着教师少讲甚至不讲，或追求学生感官上的刺激和教学氛围的热闹，或盲目追求教学手段的花哨，学生的讨论只是无层次的、无序的，这样的课堂仍处于低效，难以促进学生的思维培育。

一、高效课堂的内涵

评价课堂是否高效，关键是看能否促进学生的发展，能否高效地达到预期的目标，但由于缺少科学的、具体的量化标准，给高效课堂的构建带来了一定的难度。高效的课堂教学主要包括：学生的思维活跃、语言准确、表达流利，充满激情，能促进学生分析与解决问题能力的提升，实现“三维目标”的达成。

二、小学数学高效课堂的构建策略

1.更新观念，以生为本，构建有效的教学目标

教师的课堂教学依托于教学理念的指导，教师谈起教材观、教学观、师生观、评价观，可谓是如数家珍，但在教学实践中仍有一定的偏差。课堂教学是教与学的和谐统一，教师要将生本教学理念融入备课、目标设计、情境创设之中，要根据学生的认知水平和已有经验进行预设，要为学生提供充分从事数学活动的机会，使不同层次的学生都能在各自的起点上获得最优的发展，教师要遵循“以学定教”的原则，要对不同的学习内容选择恰当的教学方式，并依据学生的学习基础确定教学内容的深度与广度。数学教学不囿于课堂，教学目标应向课外延伸，引领学生在课后复习和自我完善中获得发展。教学目标要有一定的可操作性，能对内容的组织、方法的选择、环节的安排具有规范作用。

2.策略灵活，综合应用，培育学生的数学思维能力

高效的数学课堂是充满思考的，教师要运用有效的策略引导学生真正参与到学习活动中，引发深度的思考。教师是教学活动的引导者，要为学生提供思考的空间，让他们带着问题思考、探索。教师要将知识的发生、发展过程展示给学生，引导他们学会科学地思考，从而提高他们的创造意识。如在《观察物体》一课的教学中，教者让学生观察投票箱，提出问题：“同学们知道这是什么吗？我们一起来观察这个投票箱，你能指出投票箱的前面、右面和上面吗？从前面、右面和上面分别观察这个投票箱，你看到的形状是什么样子的？”问题的解决需要借助具体实物进行演示操作，但问题的解决不能停留于简单的活动层面，要让活动成为学生发展思维的载体，让他们在活动中有所思考、有所发展。如在《分数的基本性质》一课的教学中，教者让学生将一张纸折成2个相等的部分，在其中的涂上自己喜欢的颜色。再将纸折叠一次，把纸折成4个相等的部分，这时学生会发现纸的被染色，再对纸进行第三次折叠，把纸分成8个相等的部分，这时会发现纸的被染色了。学生将染色部分所表示的分数记下来，发现是相等的分数，再观察它们的分子与分母，能获得什么样的

结论？学生通过直观的操作自然获得了三个分数相等的结论，教师不失时机地让学生比较三个分数的分子与分母，分析它们之间存在的规律，从而概括分数的基本性质。直观与抽象的彼此渗透、协同应用，能激活学生的思维，引发学生的深度思考。

3.灵活引入，创设情境，活跃课堂气氛

教师以直观方式再现实际事物的背景，将抽象的知识与形象的事物融合在一起，让学生置身于情境之中，从生活、现实的角度感受数学的抽象、逻辑，从而引发个性化的学习。如在《比较小数的大小》一课的教学中，教者创设情境，在讲台上呈现四件物品，并贴上价格标签：钢笔单价8.80元，练习本0.80元，橡皮1.45元，自动铅笔2.50元，让学生说一说哪件物品最便宜，哪件物品价格最高。学生接触熟悉的物品，通过直观印象就能比较价格的高低，能很容易地从元、角、分的角度比较出大小。教师创设教学情境，让学生从具体的情境中抽象出小数大小比较的方法。

4.启发引导，营造互动，巧妙设置问题

教师要采用自主探索的方式引导学生主动实践，激发他们的内在兴趣。开展合作学习，引发学生的交流互动，彼此分享信息、表达见解，获得共同进步。如在探讨植树问题时，教者采用分组合作的方法，根据学生的认知水平、兴趣爱好、探究能力进行异质分组，并明确分工，有的学生负责画图，有的负责计算，有的负责记录，合作使他们的学习行为变得高效。学生经过讨论，模拟植树活动，将复杂的知识简单化，经过交流分享，将植树分为三种情况：两端都种时棵数=间隔数+1，两端不种时棵数=间隔数-1，一端不种时棵数=间隔数。

5.关注生评，强化反思，提高课堂练习效率

学生掌握的知识如不及时强化，学生必然会遗忘，在每次练习时，教师要明确目标，提出具体要求，才能达到巩固知识、发展智能的目的。如果教师一味增加题量，反而会使学生丧失兴趣，降低学习效率。教师让学生从练习中反思，悟出规律，才能达到解一道题带动一类题的效果。学生只有通过反思，才能将知识转化为自己的认知能力，从而完善自身的认知体系，达到事半功倍的教学效果。在课堂教学中，教师不仅要对学生进行准确合理的评价，还要指导学生进行自评和互评活动，对问题的解决形成明确的见解，养成自我检验的意识。学生还要对自己的评价进行反思，使知识得以再现，思维得以拓展。

总之，高效课堂的构建离不开教师教学方法的改进、和谐教学氛围的营造、学生学习积极性的调动，数学教学要面向全体学生，教师要采取启发引导、互动交流、错误辨析等策略激发学生的自主意识，提高学生的数学学习能力。

[1]李星云.小学数学体验学习及其教学策略[J].广西教育，2008（1-2）.

[2]徐顺湘.让教学目标成为课堂的“导航仪”——点南昌小学数学高效课堂的“要素”[J].小学教学研究，2009（7）.

[3]刘映娟.高效课堂——关注学生的思维“度”[J].小学教学研究，2010（7）.