幼儿园“对话式”区域游戏创设初探

文/周娟 江苏省泗阳县幼儿园

幼儿园“对话式”区域游戏创设初探

文/周娟 江苏省泗阳县幼儿园

幼儿园区域游戏活动又叫区角游戏活动，它是教师根据教育目标和幼儿兴趣能力需要，将活动室划分为不同大小的区域，一般来说主要有阅读区、美工区、建构区、科学区、表演区等，教师在各个区角投放相应的活动材料，幼儿按照自己的意愿和能力，自由地操作摆弄玩具材料的一种活动形式。区域活动作为幼儿园教育活动的重要内容，其鲜明的个别化学习特点、幼儿主动性的发挥、直接经验的获得以及从幼儿的兴趣能力需要出发等理念，越来越得到研究者和一线老师的青睐。

一、对幼儿园区域游戏的审视

游戏是幼儿最喜爱的活动，也是最适合其发展需要和最符合其年龄特征的活动。幼儿园应该是幼儿游戏和成长的乐园，然而在目前的幼儿园区域游戏开展和实施中，审视我们的区域游戏，还存在着游戏精神缺乏现象，具体表现如下：

（一）高控多，自主少

在当前的幼儿园区域活动中，多数区域游戏的创设都是教师事先规划与布置的。同时，游戏的主题、游戏的内容和游戏的规则都在教师们的“任劳任怨”“事必躬亲”中设计和完善的，教师们常常扮演着控制者的角色，幼儿只能机械地接受成人的安排，游戏的自主性和愉悦性荡然无存。

（二）主导多，体验少

在区域游戏中，教师介入次数普遍偏多，教师们为了游戏的“顺利”开展，他们过多地主导着游戏的过程，未能将游戏的自主体验还给幼儿。有研究者对教师中的指导行为进行调查分析，发现游戏指导中教师的主动行为比例高达95.7%，被动行为仅占4.3%，对幼儿的指导没有做到“幼儿在前，教师在后”。幼儿在游戏中缺少体验与探究，更多的是在教师的建议下有条不紊地进行游戏。

（三）封闭多，互动少

现实的区域活动中，幼儿虽然是自选需要或喜欢的游戏区域，但幼儿多是以“独白者”的身份和方式进行着自己的游戏，区域之间、幼儿之间、材料之间缺少沟通、互动和交流，在这样封闭的游戏中幼儿毫无乐趣地进行着自己的游戏任务。

（四）预设多，创造少

在游戏活动中，教师常常过多地设置统一的标准和规则，幼儿缺少游戏探索与创造的环境和空间，只能按照教师的要求按部就班地游戏。同时教师由于专业能力的限制，缺少发现和观察的能力，捕捉不到幼儿游戏生成和创造的契机和亮点，游戏开展缺少深度和广度。

二、创设“对话式”区域游戏的意义

在如今的全球信息化时代，“对话”已成为21世纪的一种时代精神，也是人们的一种生存状态。正是在这教育背景下，“对话”进入了教育领域，丰富着教育的内涵,它蕴含着民主、平等、信任、发展等观点，它的兴起与发展改变着人们的思想，扩展着人们探索的视域。德国著名学者克林伯格认为，“所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管是哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。”可见，对话不仅是一种思维方式，也是一种教育精神、教育方法与教育理念。基于对“对话”的理解与认识，在对话理论的学习与借鉴下，“对话”为区域游戏的创设与开展提供了一个崭新的思考空间，并赋予新的意义。

（一）注重自由与愉悦

“对话式”区域中的师幼关系是自由平等、主动对话、相互理解的，它关注游戏本身给予幼儿的身心滋养，在理解幼儿自身特点及兴趣意愿的基础上，让幼儿自由选择和快乐体验，成为真正的“游戏人”。

（二）注重沟通与合作

“对话式”区域游戏是不断调整和丰富的，需要幼儿在游戏中进行沟通、交流和合作，共同进行游戏的制定、材料的选用及游戏的推进。

（三）注重开放与互动

“对话式”区域创设首先应该注重区域划分的合理性，而且应具有开放性，能根据幼儿的游戏水平和需要及时做出调整，如游戏中尊重幼儿的意见，适时注意游戏主题的扩展和递进，游戏的开展与主题教学、生活活动、其他区域间的开放与互动，形成一种动态性的游戏场。其次还要注意游戏的时间安排要根据幼儿的游戏水平、游戏特点及游戏的不同种类来灵活调整，满足幼儿游戏的需要。

（四）注重创造与生成

“对话式”区域游戏将游戏作为幼儿自发、自主、自由的活动，强调游戏的过程和幼儿自身的体验。在游戏中，教师既要注重在“生成游戏”中幼儿进行了怎样的发展，又要注重在游戏中做好哪些“预设”，正确处理“生成”与“预设”的关系，鼓励幼儿探索和探究，促进幼儿主动思考和创造。

三、创设“对话式”区域的途径

（一）与环境材料的“对话”

环境材料在区域游戏的开展中起着举足轻重的地位，幼儿是在不断与周围环境的相互作用中获得发展的，是在无形的环境影响和有形的材料作用中成长的。在实践中，如何进行与环境材料的“对话”呢？

1.“会说话的环境”——发挥主题墙和环境设置的互动作用。

主题墙是教育痕迹记录的有效方式之一，我们应该关注的不是其结果的最终展示，而是从游戏的开始到结束的全过程。在这个过程中，教师、幼儿、家长把“我玩了什么”“我知道了什么”“我还想做什么”……尽情展现于环境中。另外，教师还和幼儿一起探讨游戏区域的设置、游戏材料的摆放，如怎样合理设置游戏空间，注意布局的闭合性与开放性相结合，使区域之间便于互动；怎样摆放游戏材料，放在何处最利于幼儿自主取放等。

2.“收集东收集西”——注重废旧材料的收集与利用。

“一物多玩，以物代物”，对于幼儿的象征性游戏水平的提升非常重要。幼儿园在每个班都创设了“废品回收站”，动员幼儿、家长、教师共同收集一些所谓的“破烂儿”，如饮料瓶、包装盒、化妆瓶等，作为游戏的原材料。同时，幼儿的环保意识、节约美德、创造能力在日常一点一滴的搜集回收中获得积累。

（二）一日活动中的“对话”

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿园教育活动的组织应注重综合性、生活性和趣味性。如何使幼儿教育真正具有整体性，这要求教师具有教育的整体观，能将区域活动作为幼儿园教育整体中的一分子，将区域游戏与幼儿园一日活动中的其他活动紧密结合、有机联系，充分发挥活动之间的对话作用。

1.区域游戏与集体教学活动的“对话”。

（1）从集体教学走向区域游戏。

教师在集体教学中会关注教学环节的落实和教学目标的达成，往往关注大部分幼儿的认知能力和参与程度，却很难兼顾到个别幼儿的学习状况。区域游戏活动为幼儿的发展提供了更多的可能和空间，弥补了集体教学的不足，把集体教学无法满足的个体差异需要向区域游戏活动延伸，发挥区域的灵活机动、小组学习的优势。如在大班数学活动“小动物搬新家”中，教师讲解了楼房门牌号的记录方式，并通过游戏的形式让幼儿学习操作和记录，大部分幼儿能在活动中准确地记录和操作，但小部分未理解和掌握坐标的记录方法的幼儿就可在区域中继续学习和探索。

（2）从区域活动生成集体教学。

区域游戏活动是与教学主题相互呼应的，既有教师预设的内容，也会根据幼儿的兴趣需要发生变化，预设和生成互为补充，共同丰富区域游戏内容。如在科学区，几名幼儿正在进行磁铁的探索与发现，孩子们对磁铁能吸住的东西和不能吸住的东西产生了异议，还争辩得热火朝天。于是，教师就捕捉了幼儿的兴趣点，生成了一节集体教学活动“有趣的磁铁”，在集体教学中幼儿认识了磁铁的基本特性并进行了操作记录，满足幼儿科学探究的热情和需要。

2.区域游戏与生活活动的“对话”。

一次午餐活动中，一名幼儿在吃饭的过程中掉了一颗牙齿，孩子们立刻对这颗脱落的牙齿产生了浓厚的兴趣，并疑惑：掉牙疼吗？我会掉牙吗？牙齿掉了会长出新牙吗？……于是教师在幼儿讨论的基础上制作了主题网络图，然后对主题网络进行整理，归纳出幼儿讨论最多的几个话题来确定区角内容。如，角色区——小胡牙科医院；阅读区——爱牙书吧；手工区——美美牙坊等。其次，和幼儿一起确定好区角游戏内容后，教师再次提问：“刚才我们讨论的区角如何摆放，放在教室什么位置，为什么这样设置？……”并请幼儿把自己的想法与大家交流分享。

3.区域游戏与区域游戏之间的“对话”。

以往，教师里的每个区域都有相对集中的位置，教师会要求幼儿在一段时间里只能选择在固定的区域进行操作，并且不能随意离开这个区域。现在，教师对区域的格局进行了调整，请幼儿自行商讨区域合适的位置，和教师一起利用桌面、空间、拐角等地方布置区域，同时，各游戏区的材料都统一放在了材料自选区，幼儿根据游戏需要选择合适的材料。在区域游戏中，教师还鼓励幼儿跨区进行游戏，但要符合幼儿的规则和征得他人的同意。如一名幼儿在娃娃家照顾好宝宝后，他先到银行提钱，接着要到超市买菜，最后还要回家做饭给宝宝吃。在整个游戏的过程中幼儿的交往能力及解决问题的能力都得到提升。

4.区域游戏与户外游戏的“对话”。

沙水池是幼儿最喜爱的户外活动之一，幼儿在玩沙的过程中忙得不亦乐乎，感知沙子的特征的特性，并利用不同的工具雕塑成不同的造型。教师利用孩子们喜爱玩沙的兴趣，和孩子们一起选沙子、洗沙子、晒沙子，然后放在室内的美工区进行染沙活动，等沙子干后再进行沙画互动，从中体验用沙作画的乐趣。就这样，在户外活动的开展中，教师捕捉到幼儿的兴趣点并把它延伸到室内的区域游戏中，实现了区域游戏与户外游戏的“对话”。

（三）在观察中的“对话”

著名幼儿教育家蒙台梭利曾说过：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个体差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”区域游戏中，幼儿是放松和自然的，教师可以通过幼儿的游戏行为进行观察，为教师教育教学提供依据，也为游戏指导提供帮助。首先，教师可观察幼儿在游戏中的基本情况，幼儿玩了什么材料，做了什么，说了什么，等等；其次对孩子的游戏行为进行分析：幼儿的认知经验和社会交往力是否有进步，还存在何问题，等等；最后通过观察、分析进行调整和帮助。

（四）游戏评价的“对话”

为了解区域游戏的开展成效，必须进行游戏评价。游戏评价的内容包括游戏环境的创设评价、幼儿的游戏行为评价和教师的指导行为评价等。近年来，随着幼儿园教育评价出现“主体多元化”“重视自我评价”“主体互动化”等趋势，幼儿园游戏评价者不仅包括教育管理者、教师，还包括游戏中的幼儿。在以教师为主的评价中，让幼儿参与游戏评价，为其提供交流经验、展示作品的机会，让其体验到游戏的成功与快乐，培养其创造性，提升其参与意识与责任感，也激发其进一步参与游戏的兴趣与热情。