四要素滋养“运动树”——以运动为主题的班本课程探索

文/孙洁 江苏省江阴市城中中心幼儿园

四要素滋养“运动树”
——以运动为主题的班本课程探索

文/孙洁 江苏省江阴市城中中心幼儿园

我们理想中的课程应该是怎样的呢？是教师主导的，还是以孩子为主，还是两者兼有？老师在追随孩子兴趣的同时，敏锐地发现其中的教育契机，和孩子共同生成课程。我们借助自然中大树生长的四要素：种子、土壤、阳光、水分，在一年的时间里，我们和孩子一起走进了运动，一起见证着我们的班本课程“运动树”的生长。

种子：奥运风

在2016年暑假，在同样酷热难当的巴西里约热内卢，正在轰轰烈烈地举行第31届夏季奥林匹克运动会。在我们的班级微信群里，也有孩子和家长在热烈地讨论：他们时而为射击猛将张梦雪的霸气首金而欢呼，时而为受到霍顿言语攻击的孙杨打抱不平，时而也为傅园慧的“洪荒之力”而趋之若鹜；时而又为中国女排的夺金而呐喊……

一开学，孩子们也围绕着这些话题纷纷探讨、交流，讨论他们感兴趣的运动项目、比赛规则、奥运人物等。孩子们还自发地从家里带来了关于奥运和运动的各种各样的书籍。

我们请孩子们聊聊自己喜爱的奥运人物，在语言区也创设了“体育大明星 班级小明星”的环境，让孩子们在认识奥运人物的同时，也了解各种各样的姓、“奥运故事”“运动秀”。

有一次，阳阳一边系鞋带，一边说：“老师，你看，我会像博尔特一样系鞋带。”原来奥运田径选手“博尔特”是阳阳的偶像，他在电视上看到博尔特在比赛前系鞋带的画面，就钟爱于有鞋带的鞋子，还努力学会了系鞋带；他还喜欢穿跟博尔特同款的运动服。因此，在生活区，我们进行了“我给运动员系鞋带”“我给运动员带奖牌”“运动服装秀”等活动。

土壤：丰富的周边资源

说到运动，大家会想到足球场、篮球场、羽毛球馆……这些我们幼儿园都没有。但是对面的小学有，距离不远的老体育场有！于是，我们请孩子们推荐周围的运动场所，根据与运动的相关度、路程的远近程度，我们选择老体育场、城中实验小学、中山公园作为我们重点探索的资源。

江阴市城中中心幼儿园周边资源一览图

阳光：园部支持

首先，从课程安排上，园部给了我们班级很大的自主性，支持老师们“弹性安排时间”，并且要保证每周一次的“周边资源探索”时间；每天要保证孩子的“户外探索时间”。运动是需要身心共同参与的一项活动。显而易见，局促、狭小的室内环境与广阔、无边的户外环境相比，后者更适合“运动”的开展。

其次，在“树形课程”理念的支持下，我们的“运动树”是幼儿园这片森林中的一棵小树，我们拥有共同的土壤，吸收同一份空气，在同一片阳光下沐浴。园部多次组织老师学习课程的理念，从暑期的读书交流会到邀请专家为我们开展“叙事研究”的讲座，到“选种”的探讨、本课题的开题论证、中期的论文交流，让我们的“运动树”能在阳光普照下生长得枝繁叶茂。

水分：家园谐作

“家园谐作，促进幼儿个性化发展”是我园的“十二五”课题，在这一课题理念的引领下，我园家长工作走向了更高的层次。我们厚实的家园合作根基，也为我们的课程提供了源头活水。

例如在“我运动 我健康 我快乐——秋季亲子运动会”的活动中，家长积极参与，从前期准备，到活动现场，再到后期的反馈等，家长都以主体的角色参与其中。

“亲子有方 相伴前行——户外极地营活动”是家委会自发组织、开展的户外活动，从前期的方案确定、收取经费，到活动现场，都由家委会成员负责。这次活动让久居城市、久坐办公室的家长到户外放飞了心情，也增进了与孩子、与其他家庭之间的情感，增强了班级的凝聚力。

运动树的生长

在肥沃的土壤中，在阳光的沐浴下，在水分的灌溉下，我们的奥运种子开始生长了……

“运动树”手绘图

“运动树”环境创设

运动课程与幼儿发展

在“运动树”课程中，教师和孩子是基于平等对话基础上的师生互动，孩子和教师呈现了各自的主体性表达。孩子在主体性表达过程中，创造着环境，发起了一系列的运动探索活动，展示着自己对世界的独特理解。教师在主体性表达的过程中，给予幼儿活动所需要的环境与材料，观察着孩子的学习过程，对活动过程和孩子的作品进行评量并支持儿童可持续发展，通过对课程的反思提升自身的专业发展水平。

在“运动树”生长的过程中，孩子和教师在一起成长！