课程生活化在高中政治课程教学中的应用探究

夏巧荣

摘 要：“生活化教育”是一种十分重要的教育方法，也是当前高中政治课教学中需要坚持的基本导向。高中政治的内容是源于生活的，由此高中政治的教学也需要从生活出发，贴近生活，贴近学生，才能让学生真正理解课程内容，取得好的教学成效。文章从课程生活化的含义出发，分析了课程生活化的意义与高中政治课程教学的现状，同时探究了课程生活化在高中政治课程教学的实施策略。

关键词：高中政治；课程生活化；探究活动

中图分类号：G633.2

文献标识码：A

文章编号：1674-120X（2018）33-0094-02

高中阶段是学生学习与成长的重要时期，高中政治教学对学生世界观、人生观、价值观的培养以及人格的塑造具有十分深远的影响。但从我国高中政治课教学的现状来看，情况不容乐观，不少高中政治课堂教学枯燥乏味，与现实生活脱节，由此，探讨生活化教学在高中政治教学中的应用具有十分重要的现实意义。

一、课程生活化的含义

“课程生活化”作为一种与现实生活联系密切的教学思想，有着悠久的历史渊源，也备受中国传统文化教育的推崇。早在春秋时期，大教育家孔子就提出了“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”的思想。到中华民国时期，陶行知先生又提出了“生活教育论”，主张生活就是教育。所谓课程生活化，即将课程内容与生活实际相联系，让学生们能够更好地理解课程内容，取得好的教学成效。

高中政治课程的内容都是从现实生活中提炼而来的，由此我们的政治课教学也需要回归生活，将课程生活化作为教学的出发点，引导学生从现实生活出发，探寻生活的内涵，更好地理解政治学科的内容，从而帮助学生塑造完善的人格与正确的“三观”，提高学生的综合素养与能力。

二、课程生活化的意义

传统的教学方法实质上是一种从书本出发，机械讲授课本内容的教学方式，其与政治课程的学科理念是不符的，课程生活化才是高中政治教学的题中应有之义。

政治课程是源于生活的，其最终目的也是指导学生的思想行为，让学生逐步具备政治素养，帮助学生形成正确的世界观、人生观与价值观。在高中政治教学中引入课程生活化理念，将政治理论与学生熟知的生活相联系，能够营造出一种开放自由的课堂教学氛围，激发学生们对政治课的兴趣，从而引导学生主动投入政治学习，提高高中政治课教学的成效。同时，课程生活化贴近学生的生活实际，能让他们感同身受，很容易产生情感的共鸣，从而真正理解课本中的政治理论，能将理论与实际情况相结合，潜移默化地完善学生的人格，提高学生的政治素养，这些都对学生未来的发展有深远的影响。此外，课程生活化要求教师以学生为教学的主体，同时注重与学生的沟通与交流，这可以有效营造融洽的师生关系，也为学生的自主探究能力与自主学习能力提供了很好的基础与条件。

三、高中政治课程教学的现状

1.教学方法比较陈旧，很难激起学生的兴趣

从高中政治课教学的现状来看，当前大多数政治教师还采用的是传统的教学方法，即教师在讲台上讲授政治知识，是教学的主体，学生则在台下被动地听讲。这种教学方法比较单一、枯燥，教师认为自己讲得很卖力，但学生却听得很累。同时，一味的灌输很难激起学生学习的兴趣，使得不少学生认为政治课就是死板的理论与说教，甚至会引起部分学生的反感。由此传统的教学方法已不能适应时代的发展，也与学生的认知特点不符。广大一线高中政治教师急需转变教学理念，摒弃陈旧的传统教学法，与时俱进，探究出符合教育规律的教学方法与教学策略。

2.与学生的生活经验联系较少

当前大多数政治教师在开展政治教学时，只是针对课本知识做单一的讲授，很少讲求方法与策略，与学生的实际生活脱节，也未能与学生的生活经验相联系。这样的政治课堂很难营造出轻松开放的生活化氛围，也难以让学生将课本内容与自己的生活相结合，以得到切身的感悟。学生不能将课本内容内化为自身的驱动力，学习政治只是当做一种任务。为学习而学习，为考试而学习的现象普遍存在，理论与实践发生了脱节，这与新课标的理念是相悖的，也与政治这门课程本身的教学目标是背道而驰的。此外，不少教师在课堂上也不重视学生的自主学习能力与探究能力培养，很少把时间留给学生自己思考与探究，这也是当前高中政治课教学存在的突出问题。

四、课程生活化在高中政治课程教学中的应用探究

1.根据情感、态度与价值观，开展生活化教学

生活化教学的主要目的是培养学生良好的生活态度，为其树立正确的世界观、人生观与价值观，从而促进学生身心的健康发展。在具体的政治课教学中，教师需要将课程内容与学生的生活以及情感、态度與价值观相联系，通过生活中的实例来帮助学生更好地理解课本内容，同时激发他们的情感共鸣，让他们能够从内心真正认同教学内容，并内化为自己的行为驱动力，从而树立正确的价值观。教师在选取教学生活化的案例时，可以从正反两面来举例，通过丰富的课堂互动让学生从正反两方面事例中得到启迪，感受到正能量的情感。例如，在讲授《就业与自主创业的准备》这节课时，为让学生们树立正确的择业观念，树立劳动光荣的观点，笔者以当前社会生活中存在的“啃老族”现象为例让学生进行讨论与思考：为什么现在的年轻人啃老的比较多呢？为什么有些大学生早已毕业了还宅在家里让父母供养？是找不到工作，还是眼高手低、怕苦怕累不愿意找工作呢？笔者抛出一系列问题让学生们探讨。由于择业就业与学生们的实际生活联系比较密切，是很多学生今后需要考虑的问题，而“啃老族”现象也是学生生活中经常听到与碰到的现象，很多学生周围也有这样的人存在，由此很容易引起学生的情感共鸣。学生们对这一现象与话题也十分感兴趣，展开了热烈的讨论。同时，笔者还以一些正面的案例做对比，如“工人专家”张自飞等，让学生们自然而然地理解热爱劳动、踏实肯干的劳动者才能受人尊重，从而形成正确的择业观与就业观。

2.创设真实有效的情境，让学生更好地融入情境

情境教学法是一种比较有效的教学方法。所谓情境教学法，即在教学中创设一定的情境，让学生有身临其境的感觉，将课程内容与学生的生活经验相联系，以帮助学生更好地理解课程内容，取得好的教学成效。情境教学法的关键在于情境的创设，创设的情境要真实有效。政治教师需要根据学生的认知特点以及具体的课程内容来精心设计。创设情境的方法也是丰富多样的，图片、视频、实物等都可以利用起来。教师可以根据具体的教学情况来选择，使得课程内容能贴近学生的生活经验，让学生能够融入情境，激发政治学习的兴趣与积极性，以取得较好的教学效果。

例如，笔者在讲授《神奇的货币》一课时，为让学生更好地了解货币的本质，理解物物交换与货币产生的必然性，通过几个小游戏来对经济活动进行了模拟。如假设现在正处在原始社会末期，准备5张纸条，在上面分别写上马匹、食盐、棉布、粮食、茶叶来代表不同的商品，同时选5名学生来进行游戏，每种商品只能交换特定的一种商品，如拿到马匹的学生只能换到食盐，通过游戏情境让学生们体会物物交换的弊端，从而理解货币产生的必然性。

3.重视开展实践探究活动与设置问题情境，将政治课与实际生活相联系

传统的政治课教学以教师为教学的主体，很少注重学生自主探究能力的培养。要提高政治教学的成效，就需要教师转变教学观念，以学生作为教学的主体。探究活动是指在教学活动中，由教师设置一些探究活动或任务，从而让学生通过自主探究来开拓思维，提高自主探究能力。在政治教学中，探究活动也是十分必要的，现实生活是开放而动态的，由此，政治教学活动也应当是开放而活跃的。教师可以根据生活实际来设计探究活动，让探究活动能够具备实践性的特征，也让学生通过实践活动能更好地理解课程内容。

例如，笔者在讲授《政府的职能》这一课时，如果只是单纯地讲授课本知识，内容比较抽象，学生不容易理解，也很难有深刻的印象。为此笔者设计了实践探究任务，让学生们在课前就搜集自己身边听到或看到的政府为人民办实事的事例，同时将准备好的材料带到课堂上，材料的形式不限，可以是照片、视频，也可以是新闻报道。这样的探究活动充满趣味性与实践性，学生们很乐意去参与，也可以充分发挥学生的探究能力。在课堂上，大家充分展示与讨论自己搜集的材料，形成了热烈开放的课堂气氛，此时，再引导学生学习“人民政府的职能”，学生们会有更深刻的理解和印象。

问题预设也是提高学生自主学习能力与探究能力的一种重要手段，而要将生活化应用在政治教学中，教师在设计问题时也需要多考虑学生的生活经验，围绕教学目标，让设计的问题能真正为教学服务。通过有效提问来激发学生的学习动力，启发学生去思考与探究，从而提高学生的思维能力。

例如，笔者在讲授《传统文化的传承》一课时，为调动学生思考的积极性，创设了一些问题，让学生进行思索与探究，如你认为传统文化有什么特点呢？在你的印象中有哪些传统文化呢？在探究这些問题的过程中，又生成了一些其他相关问题，如当前清明节已成为法定节假日，但清明节部分地方大肆燃放烟花爆竹，甚至造成山林失火、汽车燃烧等现象，这样的方式是否还与传统清明节的文化相符呢？你有什么好的建议呢？学生们通过思考这些与日常生活联系紧密的问题，思维能力得到了很大的提升，也增强了对政治课的学习兴趣。

4.以学生为教学主体，加强与学生的交流与沟通，增强学生的反思能力

课程生活化要求教师将课堂的主体地位交还给学生，教师则主要起到引导作用。高中政治课教学中有许多与生活现象紧密相连的内容，教师需要做好引导工作，留给学生充分的时间去思考与考虑。高中阶段的学生已具备一定的抽象与逻辑思维能力，对社会与生活现象也有自己的观点与看法。教师要多给学生表达自己思想的机会，鼓励学生说出自己的看法，同时与学生进行沟通与交流，对于学生的不同观点，教师要辩证地来对待。在这种思想的碰撞中，学生的政治素养与思维能力都能得到很大的提高，同时也有利于营造良性的师生关系。

总的来说，高中政治课的内容是与现实生活有密切联系的，由此，我们的政治课教学也不能脱离生活实际，机械死板地给学生灌输政治理论。相反，广大高中政治教师需要从生活出发，改变陈旧的教学理念与教学方法，将课程生活化贯彻到政治教学的过程中，这样才能符合新课改的要求，取得更好的教学成效。

参考文献：

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