培养兴趣，乐于表达

林香

摘 要：为了在第一学段培养低年级学生对写话的兴趣，让其乐于表达，文章作者认为可以指导学生首先尝试写好一句话，为写更多的句子夯实基础，接着指导学生用好标点，帮助学生在写话中表情达意，最后可以借助表演、利用图画来帮助学生丰富写话的内容。这样遵循学生身心发展的规律，循序渐进，由浅入深、由易到难地指导学生习作，可以培养学生兴趣，让其乐于表达。

关键词：写话；第一学段；标点；表演；图画

习作教学是小学阶段语文教学的一项重要任务。可现实的教学效果却往往不容乐观。许多学生到了第三学段时，对作文还有畏惧心理，提起笔来，不知写什么、怎么写，抓耳挠腮，也无从下笔。习作成了困难的事，毫无乐趣可言，学生习作的兴趣和积极性逐步降低。这提醒我们需要重新回首审视前面学段的习作教学，重视培养学生习作的兴趣，提高学生习作的积极性。

一、写好一句话，为写话的基础

练笔要从写一句话开始。句子是文章的基本单位，文章由若干个句子组成。“万丈高楼平地起”，把一句话写得文从字顺是写话的必备基本功。

一句话的内容选择也要注意，最好是学生想表达的。如果选择写老生常谈的话题：“我吃完早饭，背起书包去学校上学。”估计多数学生都会觉得没有意思，甚至对练习写话失去兴趣。教师要有一双慧眼，发现写话训练的生成点。

小杨同学比较胖，每次体育课跑步都是最后一名。那天，他竟然超过了两位同学，不是最后一名了！体育课下课，几个同学跑去办公室，叽叽喳喳地汇报这件事。看到他们激动不已的笑脸，我知道他们都是由衷地为小杨高兴。

学生要告诉别人这件事，想和别人分享这个快乐，有要表达的需求，这就是写话的契机。上课了，我要求学生：“体育课上发生的事，你们写下来告诉老师，注意写清楚时间、地点、人物、事件，不要忘记加上标点。完成了可以得一颗写话之星。”学生纷纷拿笔写话，受年龄小、识字量少的影响，学生有许多字不会写，笔者允许他们用拼音代替。一会儿，就有学生完成了，所写的符合要求，得到了一颗写话之星。巡视过程中，发现有学生在修改，及时表扬，另给他加了一颗修改之星，其他学生纷纷效仿，也要得到这颗星。对于句子中没有错误、不需要修改的学生，更要鼓励，给他一颗正确之星。学生比较容易地完成了这次写话的训练，一方面是因为这件事是他们知道的，有话可写；另一方面，他们有要表达的动机。得星使他们觉得写话得到了认可，调动了写话的积极性，增强了写话的信心。这时教师可以放手让学生自己写话了，趁热打铁，让他们自主选择内容，举一反三，拓展练习写话：“同学们今天写话都完成得很好！你还想把哪件事告诉老师呢？今天回去想一想，选择一件事写给老师看。老师很期待你们的写话！”

第二天，学生交来的写话作业内容丰富多彩：和好朋友之间的小矛盾、和同学互帮互助的事、与父母之间的事、与邻居家之间的事……还有注意到校门口那天多了两个警察叔叔，食堂里烧了一道没吃过的菜……老舍先生说：“要学习作文，必须注意观察生活。”从观察中，他们找到了自己感兴趣的内容。从这些可以看出，只要调动低年级学生的积极性，他们就会注意留心观察周围的事物，也乐意把得到的信息写出来与别人分享。

二、用好标点，是写话的一部分

每一篇文章都离不开标点符号。有些学生到了中高年级，还不会用标点符号，甚至只在结尾用一个句号。在刚开始学写话的时候，教师就要教会学生正确使用标点符号，让其会使用几种最基本的标点符号：逗号、句号、问号、感叹号。

有一首简单的儿歌，易读易记，学会这首儿歌，可以帮助学生正确使用四种基本的标点符号：

“句中有停顿，加只小蝌蚪（，）。

一句话说完，画个小圆圈（。）。

疑惑或发问，耳朵坠耳环（？）。

命令或感叹，滴水下屋檐（！）。”

平时写话练习，我发现学生在使用逗号时，会有一个典型的错误。比如“今天，体育课上小杨跑步超过了两个同学，不是最后一名了。”这句中第一个逗号应该放在“体育课上”后面，为什么会放在“今天”后面呢？因为有些学生习惯以为“今天”是表示时间的，而这句话中，“今天体育课上”才是准确的时间。在以后的练习中，教师就要经常提醒一下准确的时间是什么。

二年级（上）有一篇课文《我叫黑脸琵鹭》，第一段话中就使用了四种常见的标点，有很好的示范作用：“你好，我叫黑脸琵鹭！为什么叫这么奇怪的名字？这还要从我的长相说起。”上来就和别人热情地打招呼，有个小停顿，用上逗号；和别人初次见面，心情愉悦，也为自己的名字感到自豪，用上感叹号；下面的一个设问句，自己提出问题，引起别人注意，确实也问出了别人心中的疑问，怎么叫这个名字呢？后面的回答就吸引人不由自主地要读下去，迫不及待地想知道取这个名字的原因。

引导学生有感情地朗读这段，体会正确使用标点对表达感情的重要作用。学生学习了这段之后，能有意识地尝试着使用问号和感叹号。

为了鼓励学生使用更多的标点符号帮助表情达意，教师一旦发现有学生使用了问号或者感叹号，就让他把所写的句子读一下，大家评议一下，使用得是否合适，合适的加一颗星。后来，越来越多的学生经常会在写话中用到问号和感叹号，以加强表达的效果。语感比较好的学生，会自主使用一些其他的标点符号，如冒号、双引号、省略号、分号、破折号等，教师都要及时给予肯定和鼓励，调动学生正确使用标点符号的积极性。

三、借助表演，让学生有话可说

学生寫话，经常会出现无话可说的状况，有时是确实没有可写的内容，多数时候是有内容可写，却不知道怎么写出来，就是俗话所说的：“茶壶里煮饺子——肚里有货倒不出。”明明一件很有意思的事，写出来干巴巴的，一点都不吸引人。第一学段的学生，他们看过许多动画片、绘本，对形象表演很感兴趣，爱模仿，爱表演。生活中发生的一些事情，他们可能不知道怎样用语言文字来表达，却能演出来，有模有样，奶声奶气，结合肢体语言，表情丰富，往往能演得惟妙惟肖。教师可以根据他们这一年龄特点，指导写话练习。

母亲节快到了，学校少先队大队部布置学生回家给妈妈洗脚，然后把这件事写下来。他们回家愉快地完成了这项作业。可是，写出来的内容却是干巴巴的。“昨晚，我给妈妈洗脚，妈妈夸我是好孩子。”这么好的一次写话练习机会，如此放过太可惜了。笔者就安排学生来表演洗脚这件事。请两位学生表演，演“妈妈”的学生坐在椅子上，演“孩子”的学生端来一盆水给“妈妈”洗脚。提问：“妈妈的脸上为什么一直都有笑容？端水的孩子为什么走那么慢呀？”先请表演的同学来回答。“妈妈平时都是为孩子做许多事，今天孩子给妈妈洗脚，妈妈觉得很幸福，心里美滋滋的。”“盆里有水，不能走快，不然水会洒出来的，我是小心翼翼地端着水。”再请其他学生来补充：“你给妈妈洗脚，和他们演的一样吗？如果还有不一样的，你来补充。”其他学生纷纷举手补充：“洗脚的水要用热水和冷水掺在一起，还要用手去试一下温度，不冷不热才好。”“我先问了妈妈，哪个盆是妈妈的，不能拿错了盆。”“我还拿了毛巾和香皂。”……

看到学生们打开了话匣子，及时引导他们：“你们在洗脚前就做了这么多的准备，可是没有写下来，别人不知道呀！那洗脚的过程中肯定也有许多有意思的事，我们在表演的时候，可以边演边说。”再接再厉，又安排了同桌两人为一组表演，每位学生都有机会参与，重温了洗脚的过程。演“孩子”的学生边表演，边用语言叙述，演“妈妈”的学生随后也加以补充。

在这过程中，还要关注那些性格比较内向、不喜欢说或不敢说话的学生，他们不够自信，不能大方地表演。在看了别的同学的表演和叙述之后，他们有启发，能说一些，但有可能说得不连贯，结结巴巴，甚至语无伦次，颠三倒四，教师需要给予他们个别的指导和帮助，让他们也能尝到写话的乐趣。

之后全班交流、汇报，第二次动笔写话《给妈妈洗脚》。这次写出来的内容生动形象，贴近生活实际，还充满了童真童趣，洋溢着浓浓的母子亲情。

四、利用图画，帮学生练习写话

处于第一学段的学生，年龄小，注意力保持的时间短。相比较文字而言，他们更加喜欢形象直观的图画。他们看书时也更喜欢看带有插图的课文，图中可爱的形象、艳丽的色彩，比语言文字更吸引他们。有时他们看着一幅画，就会自言自语编出一个有趣的小故事。教师可以根据他们爱看图画、爱编故事的特点，引导他们看图写话。

苏教版二年级上《练习2》的“做做说说”就是一幅很好的看图写话材料。教师先布置学生仔细看图，说说自己看到了些什么。这个要求学生都能达到。有的学生关注的是盛开的菊花，有的学生看到的是天上的大雁，有的学生观察到的是落叶的大树，还有细心的学生看到了枯黄的小草，更多的学生看到的是小朋友在做捉迷藏的游戏。教师指导学生观察时要注意顺序，要让学生比较轻松地看出，可选择从上到下的顺序。教师提出写话的要求：“你们能把图上的内容有顺序地写下来吗？试试看，老师相信你们能做得很好。”学生埋头写话，教师巡视，发现有的学生用上了“一叶知秋”“天朗气清”“秋高气爽”等课本上学过的或是从课外书上学到的四字词语，及时给他们加上了一颗优美词句之星，并让他们把得星的词语朗读出来，让其他同学借鉴。有的学生用上了拟人句、比喻句：“菊花张开了笑脸”“我们像快乐的小鸟” ……也给了他们一颗优美词句之星。还有学生在最后不由发出感叹：“秋天真美呀！”“这儿真美，我都不想离开这里了。”这种结尾自然流露出真实的情感，笔者也让其他学生试着借鉴。这样，通过看图、有顺序地说图，再试着用优美的词语写下图意，最后加上结尾，一篇不錯的看图写话就完成了。

第一学段的学生，爱看图，爱想象，他们的想象经常出乎我们的意料，看图写话，恰恰给他们提供了丰富的想象空间。平时，教师要精心挑选一些符合他们认知的图画，提供给他们做写话的材料。当他们通过自己的努力，观察、思考、想象，把一幅幅图画变成一个个有趣的小故事，他们就尝到了写话的乐趣。

“读书破万卷，下笔如有神。”鼓励学生多看课外书籍，丰富语言文字的积累，也是帮助学生学习写话的重要途径。给写话比较好的学生提供各种展示的机会，并作为范文朗读；在教室里通过展板展示学生作品，放在家长群里予以鼓励；让学生参加各种征文比赛，推荐发表，都能有效调动学生的积极性。

总之，我们要做智慧的教师，根据学生的心理年龄特点，采用各种方法，运用多样的形式，培养学生写话的能力，让学生在第一学段就能尝到写话带来的乐趣，想写、愿写，乐于表达，为以后写作文打下扎实的基础。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：8-9.

[2]赵菊联.谈谈小学语文写话教学[J].学周刊，2011（29）：115.

[3]刘 玥.小学低段写话教学中图文法的研究[J].文学教育（下旬刊），2018（2）：90-91.