重视任务驱动培养学生信息意识摭探

刘志刚

摘 要：部分學生目前对信息技术的了解仅停留在手机和电脑游戏的层面上，难以领会真正的信息应用技术。任务驱动法以建构主义理论为指导，有利于培养学生自主探究、合作交流和信息技术创新的能力，提升学生信息素养。在初中信息技术教学中，教师要从难易适宜、角色转换、搭建平台三个方面对学生进行任务驱动，培养学生良好信息意识。

关键词：信息技术；任务驱动；信息意识；能力培养

中图分类号：G421；G633.67 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）36-0046-01

随着时代的发展，信息技术的掌握程度已逐渐成为人们评价个人信息素养的标准。虽然很多教师采用了任务驱动法进行教学，也按照任务驱动法的环节进行，但是其教学效果较传统教学方式并无突出改善，仍存在不足之处。在初中信息技术教学过程中，教师要结合学科特点、该时期学生身心发展特点以及课程要求，采用以下几种方法将信息技术意识渗透到学生的头脑中，以培养学生良好信息意识，提高学生信息技术能力。

一、 难易适宜，契合认知结构

对于现在的一些初中生来说，他们了解的信息技术仅限于各种娱乐社交软件，甚至有的学生接触到只是游戏，对信息技术的广泛应用一无所知。因此，在初中信息技术教学中，教师为学生布置难易适宜的任务来契合学生的认知结构，是培养初中生良好信息意识的关键一步。由于每个学生的成长环境不同，他们接触到的与信息技术有关的知识也就不同。例如，教师在教学苏科版初中信息技术初一年级“认识计算机”这节课之前，询问学生：“请同学们先打开计算机，随便打开一个软件进行操作，并为大家讲述一下你的操作过程。”通过对学生完成任务的观察，教师发现很多学生都是先进行桌面背景的替换再进行其他操作。这样，教师不仅可以迅速掌握学生对信息技术的了解程度，而且可以通过学生对计算机的操控，激发他们对信息技术的兴趣。对计算机了解较少的学生，教师会将计算机的发展史和系统组成进行细致的讲解，让学生先仔细了解一下计算机的系统构成再进行提问，为他们以后的学习打好基础。对于计算机了解较多的学生，教师则会提问学生某个特定软件的知识，让学生加深对计算机的认知。这样为学生设置难易适宜的题目，能让学生迅速了解信息技术的认知结构，为培养他们良好的信息意识打下基础。

二、 角色转换，参与学习交流

教学不单单是教师一味教，学生一味木讷地学习教师所传授的知识，更多的应是学生和教师共同学习、进步。在初中信息技术教学中，进行角色转换，让学生和教师一起进行学习交流，不仅可以培养学生良好的信息意识，而且可以促进学生和教师的共同进步。例如，在教学苏科版初一年级 “信息的获取与管理”这一节时，教师会提前一节课询问学生平时获取信息的途径，又是如何判断信息的真实性并加以应用的，以此将学生引入到下节课的学习中。同时，教师让学生自主整理答案并准备10分钟～20分钟的试讲：“如果你作为老师，会怎样讲这节课？”而学生想要以教师的角色将这节课讲好，就会主动去查阅资料，和同学、老师进行学习交流。这样，不仅加深了学生对知识的记忆，而且通过学生与教师间的交流，也缩短了师生间的距离。

在初中信息技术教学中，教师突破原有的教学方法，进行适宜的角色转换和学生一起学习交流，能让不同的思维在一起进行碰撞，为学生正确认识信息技术、培养良好的信息技术意识打通道路。

三、 搭建平台，鼓励动手实践

为学生搭建平台，给学生足够的空间和时间，鼓励学生动手实践，教师在一旁适时加以指导和纠正，这是培养学生良好信息意识的必要途径。例如，教师在教学苏科版信息技术初一年级“演示文稿设计与制作”这一节时，先为学生展示一个已经设计好的文稿，让学生找出与平常演示文稿的不同，激发学生想要学习该知识、熟练操作出心目中的演示文稿的愿望。然后，教师再为学生讲授该节课的知识，每讲一段知识就为学生空出时间、空间让他们自主进行演练和实践，并给一段文字鼓励他们动手设计制作具有自己独特风格的演示文稿。同时，教师在一旁加以指导纠正，鼓励学生将课堂的间接知识应用到具体实践中转化为直接经验，并通过搭建平台让学生动手实践，使学生不仅掌握文化知识，而且能熟练地应用到生活中。

课本传授的信息技术知识都是间接知识，而培养学生良好的信息技术意识，绝不能脱离学生的直接经验。因此，教师在信息技术教学中要通过信息技术实践活动，让学生亲身经历问题、解决问题，仔细体会其中的缘由，这是培养学生信息意识最有效的方法。

总之，在信息技术教学中，教师要利用现有的教学设备，采用多种有效的教学方法为学生布置难易适宜的任务，创设适宜的实践锻炼情境，驱动学生将间接知识转化为有效的直接经验。这样，学生就可以从内而外形成良好的信息技术意识，提高信息技术能力。

参考文献：

[1]孙铁军.任务驱动法在信息技术教学中的应用[J].黑河教育，2017（11）.

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