问题串教学法在信息技术教学中的应用

☆ 黄国庆

（南城一中，江西南城 344700）

一、理论依据

前苏联教学论专家马赫穆托夫认为，问题教学即学生需要解决某个问题，而现有知识、经验中没有找到解决问题的办法、方案，为了摆脱这种困境，学生就通过自主学习，从而创造性提出以前未曾有过的活动策略。这种情境在教育界称之为问题情境。

通过设定的问题情境而开展教学，由被动的知识学习转变为主动探索，在解决问题的过程中掌握方法和知识，让学生享受学习的过程，体验学习的快乐。问题教学法是一种自主探究性学习方式，充分调动学生的主观能动性。相对于传统的被动学习，问题教学优势表现为学习成为学生的内在需求，表现在两个方面：首先是兴趣，其次是责任。学生有了学习兴趣，学习对他来说就不是负担，而是享受。

二、基本概念

“问题串”教学法是针对某一特定的教学内容，按照目的性、层次性、探究性的原则，几个相互关联的一组连续问题。在日常教学的实际应用中，依照知识、能力、思维差异，设计多个相关的问题串联而呈现，将抽象的、复杂的教学内容，应用精心设计的“问题串”化解。

三、应用范围

通过教学实践发现，只要问题串设计合理，课前、课中、课后的各个教学环节，均可应用“问题串”教学法。精心编创的“问题串”，能够帮助学生快速构建知识，理解概念，帮助学生开展探究性自主学习，培养学生的信息素养。

四、问题串的设计

（1）设计的问题串要有确切的指示性，如何问，为什么要设计这些问题，回答什么，目标是什么，都要明确。理论性强的知识，问题的设计应从一般到特殊，从具体到抽象；操作性的知识，问题的设计应指引技术，建构技能。问题串要目标明确、具体可行。否则会使学生无法适从，弄不懂题意。设计的问题太简单，学生会得意忘形，麻痹大意，没有问题指引的作用。设计的问题太复杂，学生会不得要领，问题的回答就会出偏差，没有侧重点、针对性。

如在“网络检索法”教学中，设计如下问题串：

①看电视获取信息属于（ ）

A、观察法 B、阅读法 C、视听法 D访谈法

②实现方法为搜索引擎，属于（ ）网络检索法。

③实现方法为分类树形结构索引，属于（ ）网络检索法。

④搜索引擎搜索信息的技巧有（ ）。

（2）设计的问题串要有针对性，要了解学生、关注学生，因为学生才是学习的主体。问题串的设计必需从学生的实际情况出发，遵循技术学科“做中学”的认知规律，难易设计合理，以学生已有的知识、经验、能力为基础，让学生能够正确地回答，这样方可很好地理解新知识。简单的问题，学生会感到索然无味、失去兴趣。太难的问题，学生会感到失望、失去信心，挫败学生探究性学习的主动性和积极性，不利于引导学生主动思维、自主学习，达不到消化教材，完成教学内容的目的。

（3）设计的问题串要有层次性，以学生为主体，由由浅入深、由表及里，应是具有层次结构的知识链。特定的教学内容必须隐入设计的问题串，后一个问题是以前一个问题为前提和基础，同时又对前一个问题进行了继承与发展，每一个问题都是学生思维的阶梯，让学生明确知识内在联系的同时内化知识，从而构建知识的体系。

（4）设计的问题串要有逻辑性，一个个问题之间要前后呼应，具有一定的逻辑关系，要呈现学生思维过程的逻辑规律。引导学生探究性自主学习，是问题串教学法的终极目标，因此，问题串的设计要能提高学生的思维品质，改变学生的思维方式。用简单化解复杂，使情境融入目标，将已知引向未知，通过一个个相关联的问题串，引导学生自主探究，学习新知、掌握规律、理解概念。

五、“问题串”在教学活动中的应用

1.问题串在情境导入中的应用

在情境导入教学环节，运用问题串制造悬念。从学生感兴趣的问题出发，从学生的生活实际出发，激发学生的学习兴趣，形成良好的思维互动、人际交往和情感交流的氛围，使学生容易进入信息技术世界。

下面以“数据信息的加工”为例，设计如下情景问题串：

表1 创先进班集体评比表

①表1是一张“创先进班集体评比表”，同学们能立马说出“先进班集体奖”颁发给哪个班吗？

②再来看看下面这张表（表2），同学们现在能立马说出“先进班集体奖”颁发给哪个班吗？为什么呢？

③现在，我们来分析一下这两张表，到底有哪些不同之处呢？

④这就告诉你，给你一张原始数据表，可对其哪些数据加工处理呢？

表2 创先进班集体评比表

学生通过观察、分析、比较、回答了这些问题之后，其实已经初步形成一个基本的思路（统计分析数据——图表分析数据——分析判断、描述数据），进而让学生去总结，让学生经历感性认识到理性认识的过程，将学生的思维从较低层次引向较高层次。

2.问题串在导学案中的应用

我们都知道，信息技术学科课时量很少，学生又不带课本上课。要想学生在很短的时间内掌握教学内容，就必须精心设计导学案，将课程中的知识点，隐入导学案中。导学案的编写少而精，还应配置具有针对性的问题串，引导学生自主学习。设计的问题串，必须由易到难，由浅入深，应当遵循学生认知规律和符合学生的个性，导学案的信息要精准，问题串应具有很强的针对性，既能帮助打好基础，又能强化与操作技能的联系，具有较强的层次性、逻辑性。可以有效地将学生引入课堂，激发学生探究性学习的热情，引导学生交流讨论。

学生是教学活动的主体，通过有效的问题串，引导学生自主探究学习，感悟知识的产生和形成的过程。问题串教学法，统一了教学的形式与内容，在“问题→解决→新问题→再解决”循环过程中，学生的主动学习意识得以增强，学生的思维能力得以发展，学生的思维品质得以优化，学生的学科素养从较低的技术操作、应用型向较高的项目分析、构架型转变，有效的信息技术课堂得以构建。

[1]吴学录.以“问题串”为载体实施化学有效教学[J].教学月刊：中学版,2010,(04):12-14.

[2]赖宁丰.以“问题串”为载体 实施高中数学课堂有效教学[J].福建中学数学,2013,(06):34-35.