绘本——让低年级学生“能说会道”

王爱珠

（福建省长乐市尚迁小学，福建长乐 350209）

绘本
——让低年级学生“能说会道”

王爱珠

（福建省长乐市尚迁小学，福建长乐 350209）

绘本中好看的图画容易引发低年级学生阅读的兴趣，而图中那些夸张的线条、符号和别具匠心的细节都可以给孩子很大的想象空间，生成一个个语言表达的喷发点，可以对他们进行讲故事、补白等训练。绘本中富有条理性的语言表达方式、简单重复性高的文字，则可以进行句式练习，文法感悟。

绘本；图画；文本；句式；细节;文法

引 言

绘本，是一种以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品。苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童能够非常敏锐地感知那些鲜明的、富于色彩、色调和声音的形象，并把它们很深地保持在记忆里。”对于低年级的孩子来说，好看的图画可以抓住他们的眼球，引发他们阅读的兴趣，而图中那些夸张的线条、符号及人物形象都可以给孩子很大的想象空间，生成一个个语言表达的喷发点。绘本中富有条理性的语言表达方式、简单重复性高的文字，也激发了孩子们表达的欲望。因此可以把绘本阅读教学作为一种培养学生语言表达能力的补充形式，为孩子们的语言表达插上翅膀，让他们“能说会道”。

一、潜心绘文，故事生

加拿大学者佩里·诺德曼认为，“一本图画书就至少包含着三个故事：一是文字讲述的故事，一个是图画暗示的故事，还有一个是文字和图画相结合而产生的故事”。绘本是用图画与文字共同担当讲故事的责任，表达特定的情感。因此，我们可以利用绘本，引导孩子们讲故事。

1.看图，编故事

著名教育家叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”在绘本阅读中，我较注重引导孩子欣赏画面，并根据图画内容具有的不确定性和可延续性，让他们想象和感受图画背后所隐藏的故事，引导他们来编故事，以提高他们的思维能力、想象能力和语言表达能力。

绘本《抱抱》整本书只出现“抱抱”“妈妈”和“宝宝”三个简单而重复的词语，却生动地勾勒出温馨的故事氛围，饱含着浓浓的母子爱。阅读时，我们可以让孩子们边看图画边编故事，把无声画面变成生动有趣的故事。在孩子们讲这个故事时，我并不满足他们只陈述画面内容，而是引导他们把想到的也说出来，用生动的语言把看到的静止的动作表达出来，由表情去揣测它为什么会这样……于是，一个生动有趣的故事就应运而生了。

2.悟文，续故事

“日本图画书之父”松居直认为，绘本最吸引儿童的是它可以引导他们进行有趣的发现之旅。在绘本阅读教学中，我们要引导孩子将他们的发现说出来，让故事在他们口中延续。

《小猪变形记》是一本富有童趣的绘本。阅读时，孩子们不仅沉醉于精美、生动有趣的图画中，还被书中特有的风趣的语言所感染，也跃跃欲试。于是，我先引导他们先去发现文字表达的秘密，然后再来说说你想让小猪变成什么，怎么变，还会发生什么事。于是，就有了：

“小猪先拿来了一桶绿色颜料，涂在自己身上，又拿来四片树叶，分别扎在自己的四只脚上，然后一蹦一蹦地跳到池塘边。它看见一只小鸭子说：‘我是一只了不起的青蛙。’小鸭子大笑着说：‘你只是一只涂上颜料、绑上树叶的小猪。’小猪说：‘我可以捉虫子给你看。’一只蚊子飞来，小猪张开嘴巴，往前一扑，‘扑通’一声掉到池塘里。……”

看似稚嫩却富有童真童趣的表达，让这个故事绵延开去，也更为精彩了。

二、用心模仿，句式成

语言学家吕叔湘曾指出：“语文的学习是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”许多绘本与精致优美的画面紧密搭配是以重复的结构出现的简练生动有趣的语言，而这些语言就成为孩子们模仿说话的范本。

在阅读《猜猜我有多爱你》时，孩子们发现小兔表达爱的方式有点特别。小兔子看到一样景物，就说自己的爱像这个东西一样多。我翻着书页，指着句子，让孩子们反复地读着相似的语句。句中的强烈韵律感立刻被他们读出来了。之后，我引导他们去发现绘本中一些作者没有写出来的细节。如，当读到第20、21页这幅图时，我就引导学生看图，说说他们来到哪里，小兔子又看到了什么？学生通过观察，不难发现图中还有花、草、树、山、小河……时机成熟，我让孩子们看着这些景物，把自己当成小兔，模仿小兔说话的方式，说出了对妈妈的爱。有个孩子说：“妈妈，树有多高，我就有多爱你！”此时，学生觉得说这样的句子一点都没有难度，而且很有意思，就争着说:

“妈妈，小草有多多，我就有多爱你！”

“妈妈，山有多高我就有多爱你！”……

模仿让孩子们的言语表达形式更为丰富多彩。

三、倾心补白，“图”“文”丰

绘本中有许多故事留有空白，这就给学生留下了广阔的想象空间，提供了丰富的语言训练的素材。补白，让原有的图文更为丰满，使原有的情感更加深厚。

绘本《我讨厌妈妈》中的小兔子讨厌妈妈星期天早上赖床，不准备早餐给他吃；他讨厌妈妈总是一直看连续剧，却不许他看漫画……于是他决定离家出走。可是不到一分钟，他又折返回家，撒娇地扑进妈妈的怀里。原来，“我”讨厌妈妈其实是“我”爱妈妈的另一种体现。在这本书的中间有这样一页：兔妈妈躺在被窝里睡觉，小兔子躺在被面上想妈妈还有哪些讨厌的地方，并配以文字“还有……还有……还有……”，这是故事中的空白处。读绘本时，我就引导孩子们联系自己妈妈的实际也来说说。于是，教室里响起了他们对妈妈的种种抱怨：

“我讨厌妈妈，晚上别人家灯都暗了，可我家还亮着，妈妈说再学几个字就睡觉。”

“我讨厌妈妈，自己吃得少少的，却让我吃得多多的。”

……

在他们的倾诉中，那一个个感人的画面不由浮现于眼前。接着，我让他们思考妈妈为什么要这样做？让他们去体会妈妈做这一切满满的也是爱。

四、会心文本，文法习

低年级学生思维的最大特点是具体形象，但又缺乏条理性和逻辑性，表现在课堂上就是前言不搭后语或重复啰唆。因此，低年级的说话训练，必须重视思维能力的培养，使其说话富有条理性。有不少绘本将文字连起来读，你会发现它们都是围绕一个话题进行阐述的。怎样围绕一个话题来说话呢？我们不妨引导孩子们去绘本中领悟，去学习。

《我爸爸》围绕着“爸爸真的很棒”表达自己的观点。先总起：“这是我爸爸，他真的很棒！”接着用具体事例说明我爸爸真的很棒。然后，用“像……一样”句式生动描写爸爸的特点，又通过说爸爸的兴趣来体现他的棒。最后，总结点明中心。这样的文法我们在引导孩子读时不点明，而是让他们在读中细细品味，也试着用这样的方式表达自己的某种看法。久而久之，他们说话时就更有条理性，更有说服力了。

结 语

在课堂教学中培养学生的语言表达能力，让孩子们“能说会道”应成为我们每个语文老师义不容辞的责任。而绘本阅读在提升孩子们语言表达能力上的作用是不容忽视的。只要我们每个语文老师，特别是低年级的语文老师用心去挖掘每篇绘本中的语言训练因素，孩子们的语言表达能力定会节节攀升。

[1]苏霍姆林斯基.杜殿坤，译.给教师的一百条建议[M].北京：教育科学出版社，2000：197.

[2]佩里·诺德曼.陈中美，译.阅读儿童文学的乐趣[M].上海：少年儿童出版社，2008：483.

[3]彭懿.图画书：阅读与经典[M].南昌：二十一世纪出版社，2007.

王爱珠，1975年出生，女，福建省长乐市人，现任长乐市尚迁小学语文教师，福州市教育系统先进工作者，长乐市骨干教师。一级教师。