语文阅读教学中的文本细读策略

陈秀娟

（福建省莆田市第八中学，福建莆田 351114）

语文阅读教学中的文本细读策略

陈秀娟

（福建省莆田市第八中学，福建莆田 351114）

当前，中学生的心态较为浮躁，很少能静心、细心研读文本，文本细读回归势在必行。它能有效提高学生鉴赏文本的能力，激发学生阅读的兴趣。本文结合个人的教学实际，从细品语言、细论结构、细析符号等方面谈谈文本细读的几种方法。

高中；语文；教学；文本细读

引 言

语文是一门博大精深的学科。我们平时的说话艺术、写作语言，都是由语文引申而来。作为一名语文教师，我期盼学生能自己阅读，体会语文世界的魅力。著名语文学家吕叔湘说道：“语文教学是培养语文能力，而不是传授语文知识。”要培养能力就必须进行文本细读，指导学生运用正确的方法细读文本。学生如果能养成细致分析文本的良好习惯，从细节了解文本内涵，透彻分析文本结构，就能全面、准确地了解文本内容，提高语文阅读能力。而现在很多教师都存在错误的认识，认为阅读教学可有可无，只要将课本内容一带而过，把课本上的问题讲解完毕就算完成任务。实则不然，这样只会让学生阅读表面化，在根本上并没有提高学生的语言文字运用能力和文本解读能力。因此，文本细读必须引起重视，只有这样，才能让学生体味语文之美。

一、细品语言是文本细读的关键

语言是作者的感情载体，每篇文章都是由一个个文字串联起来，我们只有细细品味语言文字，才能读懂文本、读透文本，这是文本细读的关键。在教学中，我们可以通过抓住关键词语、比较替换词语、删减法来细读文本。

1.抓住关键词语，把握文本主旨

我们在细读文本时，一定要紧抓关键词，关键词是作者感情外露的重要载体，揣摩文字内涵，了解文字背后的思想，就能准确把握文本主旨。例如在学习《林黛玉进贾府》这一课的时候，我首先提出了几个问题：文中主角的性格特点是什么？文中的外貌描写、环境描写分别有什么作用？这就需要我们逐字逐句分析了。首先，紧抓关键词就能对林黛玉的形象有个初步了解。在文中，邢夫人“苦留吃过晚饭去”却被林黛玉婉言谢绝，如果能抓住 “苦”字，我们可以想象出即便邢夫人怎样苦口婆心地劝说林黛玉吃晚饭，但是都没有获得林黛玉的认同，并且通过林黛玉“舅母爱惜赐饭”中的“赐”字我们可以看出，林黛玉对邢夫人充满感激与尊敬之情，但是又拒绝得体，就这么几个关键词表现出林黛玉懂礼节、识大体、聪慧的特点。其次紧抓关键词了解环境特点，黛玉进入荣国府，看到厅堂匾额上有皇帝御笔书赐的“荣禧堂”，这三个字表现出君王对贾家的宠幸，如果学生能注意这些关键词就可以清楚体会到荣国府的特殊地位，明确故事发生的社会背景，对把握文本的主题有一定的帮助。文中诸如此类的环境描写和人物描写很多，倘若我们能紧抓住关键词语，将语言细细品读，人物形象便会跃然于眼前，作品主旨也就容易把握了。

2.比较替换词语，体会作者意图

比较替换法是文本细读教学中常用的一种方法。它是我们了解文字在句中含义的有效途径。在很多文章中，作者所用的文字都是细细斟酌，力求用最恰当的文字来突显角色。我们若想要知道文中的角色是个怎样的形象，文章要表达怎样的主题，可以通过文字替换法来分析比较替换之前与替换之后的效果，相信学生一定能明白作者用该字的意图。例如在学习《药》这一课时，鲁迅先生就用了大量的动作描写和外貌描写。文中对刽子手的描写，用了“闯”“捆”“嚷”等动词，表现了刽子手粗鲁、凶残、蛮横的特点。我们也可以试着将文中的动词替换成其他词汇，学生们提出了“跑”“拿”“叫”等词汇，我让学生针对改动之后的文字和作者先前的进行对比，明显发现，不但文字平庸了不少，还不能突显出人物特点，淡化了人物的性格、形象。因此，比较替换词语，可以快速准确了解作者的意图，是文本细读不可缺少的一环。

3.删减品味不同，体察文本细节

删减法是细读语言时的重要步骤。在阅读作品时，大家一定会注意到，有些文章描写很多，作者通常都会对人物描写加上很多形容词、动词，有些话似乎可有可无。那么为什么作者要这样写呢？如果删掉这些描写，文章又有什么改变？通过删减法学生能体察到文本细节，知道作者这样写的原因，这样就能全面理解文本，达到预期的教学目的。

二、细论结构是文本细读的保证

文本细读不但要从局部分析字词，还要训练学生思维，从整体把握文本的结构。在高中教材中，我们经常会发现文本中处处存在着伏笔、对比、线索等。想要把握文本的整体性，了解这些是关键。这就需要我们先认真备课，理解课本中的重点、难点，为学生提供正确的思路，让学生“顺藤摸瓜”。

比如我们在教学《祝福》时，可以引导学生细论作品结构。通过细读，我们不难发现，作品在情节安排上非常有特色，把祥林嫂的死放在文章前面，这样读者就会急于探求谁是凶手，巧妙设置了悬念，激发读者阅读兴趣；此外，文章始终把祝福的景象和祥林嫂的死连在一起，形成强烈的反差，震撼人心，凸显主题。我们若能将结构细细分析，把握文章的主题就不难了。因此，我们在教学时，要让学生渐渐养成细读结构的良好习惯，引导学生从整体上分析文章的结构，吃透文本，这样我们就能更轻易地了解作者的思想感情和文章的意思，这是文本细读的有力保证。

三、细析符号是文本细读的辅助

标点符号是我们了解文章内容的重要辅助工具。通过品析标点符号，我们可以了解文章中的思想感情和书面语言的语境。在作品中，我们看到一些作者经常使用省略号、感叹号、问号等。这些符号各自发挥着不同的作用。比如，在《祝福》一文中，作者在描写人物语言时用了多个省略号。卫老婆子在和四婶交流的时候谈到：“这回我一定荐个好的折罪……”“然而……”四叔说。在这段话中，作者对卫老婆子和四叔的话都用了省略号。在话末使用省略号表现了卫老婆子在说这段话时愧疚、自责的心理，四叔说到“然而”，却隐藏了后面的话，用省略号代替，在这里我们不难想象，四叔内心虽然有想法却没有说出口，因为他知道自己的话对祥林嫂没有帮助作用而将这段话隐藏于心，更加衬托了事情的悲剧性。又如，在《纪念刘和珍君》一课中，作者介绍了当时的情况，最后却用了“原来如此！……”来结束。在这里，只用了四个字来做概括，并且使用了感叹号和省略号。引导学生细读课本，不难发现，此处的感叹号加重了语气，表达了作者的愤怒、震惊、以及对社会的悲哀。同时对青年的牺牲表示遗憾，对敌人的残劣行为表示唾弃。最后的省略号表现出这件事深深震撼了作者的心灵，用空白来表现自己的哀愤，心中似有千言万语，却又“无声胜有声”，收到“言有尽而意无穷”的效果。因此，在教学中我们要提醒学生细析标点，通过标点领略文本的美感。

结 语

文本细读能帮助学生提高文本鉴赏能力。它需要我们长期坚持，我们教师切勿急于求成，应多多开展细品语言，细论结构，细析标点等方面的练习，让学生能从文本细读中把握语言的美，体会语文世界的魅力。

[1]陈思和.文本细读与比较研究[J].当代作家评论.2007.

[2]刘苏.高中语文教学中小说解读研究[D].西南大学.2013.

[3]王晶.整体感知与文本细读[D].河南大学.2013.

陈秀娟，1974年生，女，福建莆田人，现任福建省莆田市第八中学教师，多次被评为校优秀教师、优秀班主任，中学一级。