任务型教学法对ESP警务英语词汇学习的影响研究

曾范敬

(中国人公安大学国际警务执法学院, 北京 100038)

任务型教学法对ESP警务英语词汇学习的影响研究

曾范敬

(中国人公安大学国际警务执法学院, 北京 100038)

考查专门用途英语(ESP)课程中运用任务型教学法对公安院校ESP学习者警务英语词汇学习的影响。选择英语水平相近的两组学习者进行了实验设计：一为控制组，一为实验组。教师利用提前设计好的警务英语词汇测试题作为前测。对控制组学习者，教师采用传统教学方法教授词汇；而在实验组，教师则采用任务型教学法。一学期结束后，对两个组进行了后测，以此来判断任务型教学法对实验组警务英语专业词汇学习的影响。数据分析发现，任务型教学法与传统教学法相比在教授学习者警务英语词汇方面更为有效。

任务； 任务型教学法； ESP； 警务英语； 词汇教学

0 引言

作为语言教学交际法的一个分支，任务型教学法早期应用始于印度语言学家普拉布(Prabhu)的班加罗尔项目。在任务型教学法实施中，学习者通过完成一项任务或是解决一个问题来学习语言，而不是将关注点集中在语言特征本身上。这些任务都是意义取向的，其产出结果也是非语言性的。这一英语语言教学新趋势特别适用于专门用途英语(ESP)课程教学。专门用途英语从20世纪60年代开始以来就特别强调专业词汇的特殊重要性。向ESP学习者们教授专业词汇也一直是贯穿专门用途英语和语言教学历史的核心问题。尽管以往的研究从理论方面提出过利用任务教学法向ESP学习者教授专业词汇的可能性，但是在中国，英语作为外国语的教学实践中，利用任务型教学法讲授专业词汇的应用却几乎没有。因此，本研究以公安院校警务英语词汇教学为例，考查任务型教学法相较于传统的词汇教学方法在提高学习者专业词汇能力方面是否更为有效。

1 问题的提出

过去几年中，各种不同的路径、方法和模式都被用来帮助学习者学习第二语言。一段时期内，研究注意力集中在了教师为中心的课堂教学上。这种方法强调语法和语音结构训练，对词汇学习的要求相对简单。新词汇只有对句型操练造成障碍时才会引入讲解。当时，人们普遍认为一旦学习者学会了语法结构，词汇就会自然而然地习得。然而，专门用途英语(ESP)不同于基础英语(EGP)学习，大量的专业词汇正是其最突出的特征。学习专业词汇是专门用途英语学习的重点和难点，其作用不可低估。但是在大学专门用途英语课堂上，专业英语词汇的教授和学习没有得到应有的重视。即使有所讲授，多数教师也是采用传统的词汇教学方法和训练技巧，主要是通过翻译专业文章来教词汇，师生间缺乏真实的互动。为此，本研究将考查教师在课堂上采用任务型教学法对ESP学习者专业词汇学习的影响，看任务型教学法是否有利于ESP警务英语专业词汇的学习。

2 文献回顾

2.1 任务型语言教学法

根据Richards和Rogers[1]的观点是，“任务型教学法指的是以任务的使用作为语言教学计划和讲授核心单元的教学理念”。Nunan[2]认为，“任务是教学大纲设计、课堂教学和学习者评估中最为重要的因素”。Ellis[3]则主张“任务在当前第二语言习研究和语言教育中居于中心地位”。任务就是学习者利用目标语实现交际目的从而达到某一结果的一系列活动。

我国学者夏纪梅(2001)则认为外语学习中的任务指在真实社会和工作领域运用语言以及相应的能力应对的事情。例如计划、组织、谈判、说服、解释、争论、辩护、评价、议论、比较、决策、应对困难等等。任务型教学法中的“任务”必须是真实社会和工作领域的，具有挑战性的，是能够让学生运用语言去做事，而不仅仅是去学习的[4]。在课外的真实交际场景中用英语完成的任务才是真正的任务。

任务型教学法背后深层次的理论假设是“语言主要是生成意义的手段”。也就是说，语言使用中最重要的是意义。任务型教学法运用了功能主义、互动主义的语言模型，在某些情况下还运用了结构主义语言模型。任务提供了语言习得所必须的语言输入和输出的处理过程。任务型活动很容易激发学习者学习动机，而学习动机则是语言学习所必须的。在第二语言学习过程中拥有适当动机的学习者更能学习成功。

人们根据任务型教学理念设计了大量教学实施程序和方案。这些程序和方案存在一个共性。任务实施分3个主要阶段进行，即任务前(pre-task)、任务中(during-task)和任务后(post-task)。任务前阶段的总体目标是让学习者为下一阶段做好准备。有两个基本功能：(1)引入特定话题并激发学习者完成任务的兴趣；(2)激活与话题相关的在任务过程中会使用到的词汇、短语、句型。在“任务中”阶段，学习者依据任务类型分为两人一组或是多人一组，使用所有语言资源来达成任务目标。“任务后”阶段聚焦在语言上，为学习者提供语言形式训练的任务和机会。完成任务后，学习者可以准备一个书面或是口头报告向班级汇报。在此阶段，一些在任务中自然出现的语言特征会被突出出来并加以分析。Willis[5]用示意图的方式总结了任务教学法模型。

图1 运用任务型教学法的3个阶段

2.2 专门用途英语

专门用途英语(ESP)研究历史悠久，在不同领域得到了日益广泛的关注。ESP是英语语言教学的应用分支之一，是基础英语(EGP)教学的延续和扩展。Hutchinson和Waters[6]认为专门用途英语是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，其目的是培养学习者在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。ESP是语言教学领域的创新之举。Dudly-Evans 和St John[7]将ESP稳定特征归纳为：(1)ESP是为满足特定学习者的需要而设计的；(2)ESP采用特定学科的内在方法论和任务活动；(3)ESP关注适用于这些活动所需的语言特征，如语法、词汇、语域、学习技巧、篇章和体裁等。不稳定特征则包括(1)ESP可能与某一特定学科相关或为某一特定学科设计；(2)在特定教学场景下，ESP可能使用不同于普通英语的教学方法；(3)ESP更多是为中级或高级学习者设计的；(4)多数ESP课程会假定学习者已经掌握了语言体系的一些基本知识。就何为有效学习而言，它不同于其他任何形式的语言教学。

2.3 警务英语

警务英语是专门用途英语的分支之一。简言之，就是英语语言功能在警察科研、执法、服务等警务领域的功能变体。对警务英语的范围虽然有时难以准确界定，但基本上应该包括警察执法(行政、刑事)过程中使用的语言，警察服务(尤其是外国人)过程中使用的语言、警察对外交流合作过程使用的语言、警察学术研究中使用的语言等。警务英语既研究口语又研究书面语。警务英语具有多功能性、多题材性、多语体性和混合性的特点[8]。报告写作、事实陈述、目击者/受害者询问、讯问、证据简述、笔录、起诉文案、以及访谈和提问等口语技能等是警察工作的常见任务，其语言要求准确、具体。而警务英语词汇则是警务英语学习中不可或缺的一部分。

2.4 词汇教学

词汇是语言水平的核心组成部分，是学习者用一种语言进行说、听、读、写活动的基础。无论学生语法、语音掌握的多好，如果没有丰富的词汇就无法准确表达意图并进行无障碍的沟通交流。就ESP专业词汇而言，其本质上主要是指某个特定领域的词汇，专业化或特定领域是其主要特征。把专业词汇区分为技术和准技术词汇两类是很重要的。ESP专业词汇大致可以分为两大宽泛的领域：(1)普通英语中使用但在专业或技术语篇中高频率出现的词汇；(2)在特定学科领域具有专门和有限的意义，而且会因学科不同而意义变化的词汇。

ESP作为语言教学的一种方法，受到特定而又明确的学业目的指导，其学习可能会跨越自然科学或是社会科学不同学科的特定领域。ESP词汇学习的目的很明显是要学习专业学术词汇。学习者要使用英语进行学术研究，从事特定领域的业务活动。必须要集中进行专业学术词汇的学习，这包括日常使用的科技词汇和准科技词汇。学习者需要这些词汇来完成一系列学术技能，例如阅读本领域的研究文献，听懂老师们就本专业领域的讲座，撰写学术论文或是对实验的方法和结果做出口头或书面的报告等等。

Cubillo和Brenes[9]考查了ESP计算机课程中任务型教学法的运用，他们的研究表明，使用任务型教学法在帮助学习者推导出英语中形容词最高级形式构成规则方面具有优势。需要重点指出的是，任务型教学方法使学习者更多注重或是聚焦在语言的意义，而不是语言形式上。通过任务，学习者完成不同的交际目的，更贴近学习者的现实期待，从而更注重意义的协商与获取。传统教学方式注重形式上的训练，往往是脱离语境，因而毫无意义，索然无味。在ESP语境中实施任务教学法对教师来说是一项挑战极大的任务。教师应该利用不同教学方法和技巧的优势，综合起来帮助学习者提高语言技能。因此，通过实施任务教学法，学习者和教师都会从这一不同于以往的语言教学方法中受益，这比传统的语法- 翻译法对学习者更具有激励性、挑战性和创造性。任务型教学法以学习者为中心，在学习过程中学习者发挥着重要的作用。

本文的研究问题如下：通过任务型教学法讲授ESP警务英语专业词汇与以传统教学方法讲授警务英语词汇，学习者的学习效果有无不同？

3 研究方法

3.1 研究对象

我们随机抽样60名来自某公安院校同一年级本科生参与了本次研究。使用Nation[10]的词汇测试题目对参与者进行了初选，选择50人(N=50)并随机分为两个小组，每组25人。一组为控制组，一组为实验组。

3.2 研究工具

3.2.1 Nation的词汇前测

为确保参与者在普通词汇方面最大程度上具有相似水平，在研究前我们采用Nation的词汇测试对参与者进行了测试。考试包含30个多项选择题。分数为30分。

3.2.2 教师设计专业词汇前测

为了保证参与者在警务英语专业词汇方面水平相似，我们又设计了由30个多项选择题构成的专业词汇测试，用来测试ESP警务英语学习者的专业词汇水平。

3.2.3 教师设计的专业词汇后测

为了考查运用任务教学法讲授ESP专业词汇对学习者的影响，我们设计了由30个多项选择题构成的专业词汇后测考试。

3.3 研究过程

研究从学期初开始进行。基础英语词汇水平相似的参与者被分成控制组和实验组两组。然后进行由教师设计的ESP专业词汇前测。接下来，我们采用不同的教学方法向两个小组讲授相同ESP专业词汇。对控制组实行传统的词汇教学法，要求学习者阅读并翻译文本，然后解答阅读理解题。而对实验组，则使用任务型教学法设计练习，处理相同的文本。

课堂时间被分成3个阶段：任务前、任务中和任务后。在任务前阶段，我们尽可能地激活学习者的与所学文本相关的概念图式，用新的专业词汇来调动学习者阅读的兴趣。在任务中阶段，学习者参与完成各种不同类型的任务。在任务后阶段，学习者做出报告，重做任务，并且完成语言相关的任务。两个小组每周上课2课时，约一个半小时。经过13个周教学，教师设计了专业词汇后测试题，用来考查两个小组学习效果。

3.4 数据分析

数据收集后，我们使用SPSS软件进行统计。就研究问题，先进行描述性数据分析。然后进行配对样本t-检验，看实验组和控制组学习者的词汇水平是否存在显著差异。独立样本t-检验来对比后测中两个小组成绩的平均值的差异。

4 结果与讨论

4.1 控制组

为了明确任务型语言教学法对ESP学习者词汇学习是否有影响，我们进行了描述性统计分析、配对样本t-检验和独立样本t-检验。表1说明控制组中前测平均值是17.88，后测平均值是18.04，两者差距不大，似乎控制组词汇学习前后没有显著提高。

表1 控制组(前测，后测)的描述性统计数据

为了确定控制组前测和后测的平均分值之间是否存在显著差异，研究者又进行了配对样本t-检验。表2表明了t-值的计算结果。在24自由度(df)上t-值是-0.267。这要低于0.05显著水平上的关键t-值2.604。因此，可以得出结论，控制组前测与后测的平均值之间的差异不显著。据此分析，他们的警务英语专业词汇能力在传统课堂教学模式下没有得到显著提高。

表2 配对样本t-检验：控制组前测与后测平均值比较

4.2 实验组

表3归纳总结了实验组前测和后测的描述性统计数据

就实验组的学习者，前测平均分是18.52，标准差是5.347。在通过任务型教学法，经过一个学期的ESP专业词汇学习后，他们后测的平均分增加到24，标准差是2.693。

为了考查实验组前测和后测之间的差异是否具有统计学上的显著意义，我们进行了配对样本t-检验。

表3 实验组前测、后测描述性统计数据

表4 配对样本t-检验：实验组前测与后测平均值比较

从表4中可以看出，在24自由度(df)上t-值是-6.326。这要大于0.05显著水平上的关键t-值2.604. 因此，实验组学习者前测和后测的平均分之间存在着显著的差异，即实验组学习者警务英语词汇能力有了显著提高。

为了更好地回答研究问题，我们对比了控制组和实验组后测的平均分，进行了独立样本t-检验。从表5中可以看出，任务型教学法对学习者ESP警务英语专业词汇能力提高具有显著效果。

表5 独立样本t-检验，控制组后测与实验组后测

4.3 讨论

本研究的主要目的是探讨运用任务型教学法对ESP学习者的专业词汇学习是否有影响。从统计数据来看，在95%的置信区间内，任务型教学法对ESP学习者的专业词汇学习具有显著影响。在运用任务型教学法的实验组学习者要比运用传统教学法的控制组学习者ESP警务英语专业词汇学习效果好。很明显，实验组学习者在词汇学习能力方面的显著进步是因为他们接受了任务型教学法的实验造成的。另一个影响学习者表现的因素是任务的本质，作为任务型教学法的一个特点，任务活动和完成任务本身就对学习者具有激励作用。总的来说，任务型教学法对词汇学习具有巨大的潜力。任务的特点、原汁原味的教学材料、学习者为中心的交际、意义协商、新旧知识的整合以及有意义的非语言形式上的任务结果都有利于词汇习得。任务教学法的这些特征毫无疑问也会对其它语言特征的习得产生积极影响。

5 结语

通过研究，我们发现在ESP学习者习得警务英语专业词汇方面，任务型教学法要比传统教学法更有优势。传统教学法在这方面是不成功的。当前的研究也进一步证明了任务型教学法对第二语言学习的价值。任务型教学法中，任务完成过程为学习者之间的互动提供了机会，他们可以运用所学词汇，监控语言使用。

任务型教学法是以意义为中心的教与学的方法。这为理解和使用语言提供了真实性和目的性的语境，会激励语言学习者的学习动机。但是传统的教学方法更多侧重新词汇的翻译和识记，并没有将词汇和它们使用的语境联系起来。任务型教学法比传统教学法的优势还体现在任务型教学法内在的合作和互动本质上。在任务完成过程中，语言使用和语言学习同时发生。

任务型教学法中，学习者不仅从老师那里获得反馈，任务的合作本身也使学习者从任务小组其他成员那里获得反馈。但是，在传统教学中，学习者以个体为单位学习，难以从同伴那里获得反馈。判断他们学习的唯一权威反馈来自教师。因此，任务型教学法所带来的多元反馈方式为外语学习者提供了更为轻松自如的学习环境。

本研究强调了任务型教学法在ESP学习者专业词汇学习中的有效性。在英语作为第二外语的语境下，学习者很少有机会与英语本族语者进行直接交流，语言教学应该改革课堂教学，由传统被动的讲授法向更为积极的小组学习、任务型教学法转变，学习者可以有更多地接触目标语的语言使用机会。

本研究的结果对ESP、语言教学法、教学材料的开发和教师培训等都有很多启示。就ESP而言，ESP学习者可以运用任务型教学法提高专业词汇水平。就语言教学法而言，本研究的发现强调了词汇教学中任务型教学法的作用。事实上，任务型教学法是围绕任务和完成任务进行的。运用任务型教学法的3个步骤不仅可以用来教授词汇，还可以用来培养学习者其他的语言技能。就英语教学材料的开发而言，新开发的教材必须要围绕ESP学习者的需求来设计。教材必须尽可能的采用交际法，照顾到听、说、读、写4项语言技能及其他技能特别是词汇技能的平衡。教材的开发也必须围绕任务来设计。

教师是任务型教学法成功的关键所在。要保证任务教学法的效果，教师应该确定自己的语言学习中介者角色。在课前，教师应该精心选取授课内容和教学重点。在任务中，教师要调动学习者参与教学活动的积极性，科学合理组织教学内容。在完成任务后，教师应该对学习者进行评价，并利用评价量身打造适合学习者个体需求的教学任务、修改后续的课程计划等。

[1] RICHARDS J C，RODGERS T S．Approaches and methods in language teaching[M]．Cambridge：Cambridge University Press，2014：223．

[2] NUNAN D．Task-based language teaching[M]. Cambridge：Cambridge University Press，2004：1．

[3] ELLIS R．Task-based language learning and teaching[M]．Oxford：Oxford University Press，2003：29．

[4] 夏纪梅.“任务教学法”给大学英语教学带来的效益[J]. 《中国大学教学》，2001 (6) :32-34.

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[6] HUTCHINSON T，WATERS A．English for Specific Purposes[M]．Cambridge：Cambridge University Press，1987:25-28．

[7] DUDLEY-EVANS T，ST JOHN M J．Developments in English for specific purposes: A multi-disciplinary approach[M]．Cambridge：Cambridge University Press，1998：83．

[8] CUBILLO P C，BRENES C N．Using task-based instruction in an ESP course in the computer center at the University of Costa Rica[J]．Actualidades Investigativas en Educación，2009，9(1)：1-25．

[9] CUBILLO P C，BRENES C N．Using task-based instruction in an ESP course in the computer center at the University of Costa Rica[J]．Actualidades Investigativas en Educación，2009，9(1)：1-25．

[10] NATION P．Teaching English as a second language: A new pedagogy for a new century[M]．Delhi：PHI Learning Private Limited，2015：275-284．

D035.319

曾范敬(1975— )， 男， 山东青州人， 法学博士，副教授，硕士研究生导师。主要研究方向为警务英语教学、法律语言学与涉外警务。

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