例析说课意识淡化的原因和对策

耿怀明 黄洪亮 （江苏省常州市新北区龙虎塘实验小学，213031）

例析说课意识淡化的原因和对策

耿怀明 黄洪亮 （江苏省常州市新北区龙虎塘实验小学，213031）

说课可以定义为一种将课由未成形的“直觉型”转向切实可行的“实践型”的有效教研活动形式，这种便捷易操作的教研评价方式要求在短暂的时间内，给听者一个完整意义的上课感受，考验着说课教师的综合素质和应变能力。近年来，随着说课意识的淡化，很多人针对说课存在认识上的误区，使其在各级各类的招聘考试或学科竞赛中“屡屡吃亏”，为此，笔者就参加江苏省招聘和竞赛中所获、所思进行分析，甄别“误区”，找出“对策”，让说课更有效。

一、说课成为“选修”，实习“一笔带过”

案例：

2015年教师招聘中，一名历经多次考试的应届毕业生在回忆自己在安徽合肥新教师招聘考试时表示，说课部分让其吃了不少苦头，尽管说课部分占分值不多，但就是这“小分值”让他和录取“擦肩而过”。

剖析：

师范生或专业院校毕业生在毕业前要进行职前教育，但大部分高校在培训中都是将上课和技能放在主要位置，说课只是作为一个很小的组成部分一带而过，并没有在说课部分花较多时间研磨，只是对大致的流程、组成部分有初步了解，可实际招聘考试中，由于竞争激烈，应聘教师应聘的对象可能是小学、中学、高中、中专或大专，面对不同年段的学情如何结合学生实际进行说课，往往都是“生搬硬套”“忘东忘西”，最终吃尽苦头。

对策：

认真对待实习和职前培训，职前师范生说课是要求师范生或应聘者在备课的基础上,面对评委系统地阐述自己的教学构想及其理论依据，并根据教学需要一边说课一边进行板书,评委给出相应分数。在时间允许的情况下,评委还将作精要的点评分析,高校教师总体水平高，可以帮助毕业生准确把脉，帮助师范生扬长补短,去适应不同学段学生的实际需求，最终赢得考官的认可。针对不同课型，在规定时间内进行说课，才能保证面试时活学活用，取得良好的成绩。

二、说课成为“负担”，职后“培训无力”

案例：

在各级各类的基本功、体育学科竞赛来临之前，学校总要先进行一番关于上课、技能、演讲等赛前培训，以帮助教师在比赛中获得好成绩，但对于说课部分，只是按照网上固定格式“流于形式”，成为所有培训内容中最“无力”的一部分。

剖析：

职后培训种类繁多，大部分时间集中在课堂教学部分，针对体育学科的培训在说课部分占比例很少，即使有也只是熟悉流程后就“草草收场”，并没有像上课一样，反复研磨，让青年教师形成清晰的说课技能。

对策：

说课和讲课，考验的是体育教师不同场合的“真功夫”，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。说课更多的着眼于“预见”，只有对课堂的重难点、前后顺序、流程进行准确定位，才能更好地服务于“教”。如一次五年级实心球展示课中，教师没有控制好投掷间距，导致实心球砸在一个学生脚背上，导致学生脚背砸伤，其实在说课的过程中，教师就应该提高预见性，并且善于揣摩学生心理，做到防范于未然，让说课成为“小前锋”。

三、说课成为“备用”，用时“胡乱拼凑”

案例：

在一节市级公开课《跨越式跳高》开始之前，主持人要求执教教师对教授内容进行说课，执教教师却并没有按照说课的流程进行，只是简单对基本部分进行了介绍。

剖析：

说课在青年教师眼中，很多时候只是在指明需要进行说课时才被“启用”，其余时间一直是“备用”，并没有被教师们摆正位置，自身重视度不高，需要时按照模板进行套用，忘东忘西、丢三落四、思维混乱现象经常出现，说课只是“备用”，而不是“备战”，没有形成完整的说课思路。

对策：

说课集理论与实践于一体，要求能做到“备中说、说中评、评中研、研中学”，说课服务于上课，通过上课检查说课的科学性和可操作性，不同的体育教师自身擅长不同，说课过程中要放大自身教学特点，向别人展示自己的教学风格，不应该让说课成为“备胎”，避免“随意性”，成就自我提升。

说课水平的提升源于实践，摆正说课位置，反复实践，敢于拓展，积极借鉴、改进老教师的经验为己用，当大家在课堂教学、技能展示等方面旗鼓相当时，如果能说出特色，也无疑是一把锋利的“杀手锏”。