体育教研组长课程指导力是提升体育校本教研质量的关键点

朱利荣 (上海市崇明区教育学院，200085)

体育教研组长课程指导力是提升体育校本教研质量的关键点

朱利荣 (上海市崇明区教育学院，200085)

校本教研就是从学校的实际出发，依托学校自身的优势和特色进行的教育教学研究，它是教师实现专业发展的有效途径，也是缩小学校教师个体之间差异的有效方式。校本教研需要教研组长不断完善教研制度、优化教研活动、与教师合作开展教学行动研究等，让问题在行动研究中得以解决，教学质量得以提高，因此校本教研也越来越受到教育专家及各级各类学校的重视，但是校本教研也存在一些问题，特别是农村学校普遍存在校本教研低效能现象。低效能现象不仅抑制着校本教研自身的健康发展，也阻碍了教师的专业发展，而且严重地制约着城乡教育的均衡性发展和新课程的实施。导致低效能的一个重要原因是教研组长在校本教研课程指导力上还存在诸多不足。如教研组长课程指导力意识的淡薄，理论知识不足，对教材的研究不够等。因此，要使校本教研有质量、有深度，提升教研组长校本教研的课程指导力是极其重要的。

一、提升体育教研组长校本教研课程指导力的途径

（一）以实践为主体的研修

1.举办体育教研组长研修班

针对提升体育教研组长校本教研课程指导力的需求，举办体育教研组长研修班。通过开设专题讲座、举办教育论坛、开展交流研讨等途径，切实提高体育教研组长课程指导力的意识、理论水平、研究教材能力等。例如，笔者所在区体育教学研究室在体育教研组长研修班培训中，将体育理论知识学习、专题讲座、学术研讨、课堂实践、撰写课题报告等有机地结合起来，提高体育教研组长的专业素养和专业水平。

2.搭建有利于提升体育教研组长课程指导力的各种平台

依靠区级体育中心组，引导课程指导行为。充分发挥区级中心组教师的作用，通过“帮、教、带”的形式，帮助全区体育教研组长理解新课程、新教材，探索其基本规律，用新理念引领校本教研实践。区体育教学研究室采用“一带三”导师带徒的形式，以加速教研组长的成长。如在教研组长教学评比活动中，指导教师与三名教研组长组成一个团队，共同精心打造区级研讨课和示范课，体育组内的其他成员则参与看课与评课活动，着力提高教研组长的教学指导和评价能力。

依托区级网络教研平台，加强体育教研组长之间的有效交流，加快专业发展。网络学习平台是充分利用网络的功能，发挥远程教育的作用，可解决教研组长参与教研时间与空间上的不足。如，教研组长与指导教师利用博客，将各自的学习心得体会发表，或对某一热点问题发表自己的观点，通过网上教研（回贴和跟贴），使各自的理念和观点不断地碰撞，从而产生智慧的火花。组织网上研讨活动，弥补了传统教研的不足，既拓宽了教研的范围，更重要的是，它以开放、互动、共享、共进的活力，有效地促进了教师的专业成长，这对于推进课改的进一步实施、校本教研的有效开展大有裨益。

依仗联合体教研组，提高教研活动的针对性和有效性，提升校本教研课程指导力。区教研室积极创新教研机制，改进教研方式，组建联合体教研组，提高教研活动的有效性。如，将全区35所中学按照地理位置分成七个联合体，平均每个联合体有5所学校，由区级骨干教师担任联合体负责人，目的就是使教研活动组织方便、针对性强，有骨干教师引领，更容易解决实际问题，又可以相互启迪、相互提高。

（二）以自主研究为核心的个体发展

1.经典案例引领

教研员寻找校本教研经典的成功案例供全区体育教研组长学习，教研组长通过学习，探索其基本规律，用理论引领校本教研实践，切实提高校本教研质量，提升自己校本教研课程的指导力。这种培训方式是以校本教研实践中某一教育主题内容事例为基点，采用讨论交流、专家评析等形式，让教研组长分析该案例中的优点、存在的问题和优化教学策略的方法。

2.激励自我反思

教研组长课程指导力发展的根本源头是基于自身指导实践和有质量的反思。我们从四个方面激励教研组长自我教育。第一是从校本教研工作要求层面，鼓励教研组长积极组织高质量的校本教研；第二是激励教研组长开拓创新校本教研模式，激发教师参与热情；第三是激励教研组长对指导校本教研的质量进行反思，创造属于自己的案例与经验；第四是要着力提高自己的职业感召力，要尊重和维护组内教师的专业自主权，还要有甘为人梯、甘做绿叶的奉献精神，要善于欣赏与学习，面对不同意见，要包容他人的观点，反思自己的不足。只有如此，才能拥有更加宽广深远的视野和较强的课程指导力。

（三）以拓宽视野为目的的区域交流

1.增加以拓宽视野为目的的学习考察机会

积极争取学校领导的支持，通过“走出去”学习，开阔视野，将外面先进的经验吸收进来并消化，全面提高校本教研的质量。

2.邀请专家学者进行指导

笔者所在区教研室积极邀请市级相关专家，通过“请进来”的方式，提升全区体育教研组长组织开展高质量校本教研的能力。在组织校本教研现场教研活动时，邀请了特级教师等专家教师来区指导，专家们以丰富的学科知识和扎实的教学功底，对课程实践进行诊断、对如何开展高效教研活动提出建议，为课程实践疑难问题的解决点拨方向，为提高教研组长课程指导力指明道路。

（四）构建评价指标和动力机制

1.建立和健全相关制度

加强对体育教研组长校本教研课程指导力的检查、评价、管理与质量监督,使制度成为提升教研组长校本教研课程指导力的有效“催化剂”。区教研室和学校共同制订评价及管理制度，其目的就是要提高校本教研质量，促进教师专业发展。

2.建构评价指标（见表1）

3.营造文化氛围

学校是教研组长学习与工作的主要场所。良好的学校文化氛围，有利于教研组长开展高效的校本教研工作和提升教研组长的课程指导力。为此学校要积极营造宽松、和谐、民主的校园人际关系，构建学习型校园。学校领导要让教研组长有以下三个意识：一是“包容”，教研组长在组织校本教研活动时，教研活动质量不高或有差错，这时最需要领导的关怀、帮助与包容。区教研员根据基层学校的实际情况，经常下基层参与学校的校本教研活动，通过与学校领导的共同努力，帮助教研组长开展有效教研活动，激发教研组长的工作积极性与创造性。二是“危机意识”，教研员下基层和学校领导经常参加检查教研活动，检查教研组长的组织能力，这会对教研组长产生压力，他们就会对自身是否拥有课程的指导力有危机感。教研组长有了对自身是否拥有“课程指导力”的危机感，就会激励自己学习理论和钻研业务。三是“幸福感”，也就是帮助教研组长获得成功的幸福感。教研组长的成功源自于组内教师的成功，这就需要教研组长有“为他人作嫁衣”的意识和心态，有能“为他人作嫁衣”的能力和水平。唤醒组内教师在校本研修中的主体意识，促进教师教育观念的不断更新和专业化成长，这就是教研组长的成就，有了成就感就才有幸福感。

表1 评价指标体系

4.开展教师专业发展示范学校和优秀教研组长评选活动

第一是开展教师专业发展示范校评比活动。为激发学校不断加强校本教研的驱动力，提高教师的专业水平，区体育教研室制订了教师专业发展示范学校的基本标准，把教研组长校本教研课程指导力作为一个重要的评选指标。第二是开展优秀教研组长评选活动。该评选活动除了考察教研组长的师德和业务能力之外，将校本教研课程指导力作为重要的指标，如课程指导力的意识、课程的实施能力、对组内教师专业发展的引领能力等。

二、存在问题与对策建议

（一）存在问题

1.有少数教研组长课程指导力不强

少数教研组长由于缺乏工作热情或工作能力一般，虽参加了区教研室举办的教研组长研修班，但进步不大甚至原地踏步，缺乏对校本教研课程指导的能力，导致开展的校本教研活动缺乏计划性、主题性、针对性，且活动内容形式单一，活动过程流于形式。

2.少数学校对校本教研管理工作的针对性尚需加强

区教研室在下基层学校对校本教研调研时，发现少数学校领导由于重智育、轻体育，有的对体育校本教研活动听之任之、不闻不顾；也有的对体育教研活动管理缺乏针对性，虽规定了教研时间，但缺乏管理，严重影响了体育教研组长和体育教师参与校本教研的积极性，导致部分学校体育校本教研活动形同虚设。再加上教研室和学校缺乏对教研组长校本研修课程指导力的检查评价，导致体育教研组长对校本研修活动马马虎虎、得过且过。

（二）对策建议

1.蹲点薄弱教研组，提高教研活动的质量

针对相对薄弱学校优质教研资源缺乏、教研质量不高等问题，要采取教研员、兼职教研员和区级骨干教师蹲点的措施，深入学校教研组，和该学校的教研组长一起组织教研活动，提高教研质量。如组织有主题的研讨活动、对教材教法的分析、指导青年教师上亮相课与评比课、探讨教改策略等，提高教研活动质量，提升教研组长校本教研课程指导力。

2.教研室协助学校规范教研机制，不断提升教研组长课程指导力

教研室要协助学校领导制订推进校本教研建设的常规意见，要规范教研机制。如规定时间，规定地点，校本研修要有主题，校本研修形式要多样等等，教研室和学校领导每学期要对教研组开展教研活动情况进行抽查，这从机制上保证了校本教研的高效性。另外，教研组长要多走进教师课堂，参与教学，指导教学，对教学实践中的问题，要和教师合作开展行动研究，让问题在行动研究、校本教研中得到解决。