引导学生在信息技术课堂中进行深度学习

姜湃

【关键词】深度学习；信息技术；学习样态

【中圖分类号】G623.28 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）73-0079-02

深度学习是一种有意义的学习方式，也是一种回归人本性的学习方式。为了改变学生信息技术学习碎片化、程式化、形式化等浅层学习现象，教师有必要引导学生进行深度学习。

1.兴趣：信息技术深度学习的基点。

兴趣是学生信息技术深度学习的动力。深度学习的发生，需要信息技术教师不断给学生制造一种“惊奇”与“惊喜”，需要不断激发学生的好奇心与求知欲，需要从学生的学习心理出发，将学生喜闻乐见的游戏、竞赛等引入教学之中。有了兴趣，学生便有了内驱力，他们就会全身心地投入学习之中。

例如：五年级“Scratch之创意体感游戏”一课，体感游戏是将Scratch硬件控制模块与摄像头设计相结合而制作的一款游戏。该课的教学重点是引导学生了解项目化学习的基本流程，熟悉Scratch中与摄像头视频相关的控件。教学中，笔者首先让学生玩“切西瓜”游戏（鼠标切西瓜、摄像头体感切西瓜），该游戏增强了学生的“体感”体验，并引领团队结合Scratch中摄像头视频的相关控件，进行创意实践。这种基于Scratch2.0的体感游戏，由于加入了硬件控制，在设计时，学生不仅要搭建教材中介绍的简单控件，还需要具备项目化学习能力及合作精神。为此，笔者让学生先熟悉软件，并借助无线投影、平板等，及时展示各个团队的创意成果。在团队间的交流中，学生分享彼此的创意，并对其他团队的作品进行评价。这种基于学生兴趣而展开的教学，能让学生体验到信息技术学习的有意思、有意义，且充分调动了学生学习的积极性，激发了他们的探究兴趣。

2.探究：信息技术深度学习的核心。

探究是信息技术学习的重要方式，信息技术学习的每一个环节都离不开学生思维主动、深度地参与。如果说学生信息技术学习的外显活动是探究，那么内隐活动就是思考。在信息技术教学中，教师可以通过问题激发学生的思维，从而让学生的探究活动充满趣味。

例如：教学四年级“插入超链接”时，笔者带领学生理解超链接的含义及作用，掌握建立超链接和动作按钮的步骤，体验制作演示文稿超链接的一般流程，感受非线性播放模式。教学中，笔者引导学生将文字“美丽江苏”“和谐江苏”“文化江苏”“美食江苏”与相对应的幻灯片设置超链接。由于学生常常会有忽视“原有文件或网页”而直接跳到“本文档中的位置”进行设置的做法，所以笔者设置了操作空白，没有告诉学生文字“和谐江苏”需要链接到的幻灯片的位置。于是，学生自然产生这样的问题：没有“和谐江苏”对应的幻灯片，怎样链接呢？笔者将学生的问题再次抛给学生：怎样找到目标幻灯片？于是，学生再次回到“超链接设置对话框”界面，对之进行详细的学习，如链接目标、地址等，并对内部超链接、外部超链接等概念进行深度学习，对操作进行深度探究。

在以学生为中心的信息技术探究活动中，笔者从问题提出、过程调控、结论呈现等方面引导学生展开讨论、互动、合作，引导学生深度学习，进而促进学生养成探究的习惯，提升信息技术素养。

3.经验：信息技术深度学习的底色。

信息技术是一门实践性较强的学科，经验是学生信息技术深度学习的底色。只有当信息技术教学建基于学生的经验之上时，才能引发学生的自主学习，并让学生主动建构信息技术知识。

例如：教学四年级“插入媒体文件”时，教材中有三个模块：插入文件中的声音、插入文件中的影片、插入flash动画文件。为了链接学生的生活经验，笔者在教学中增加了“录制声音”的内容。在日常生活中，电脑麦克风一般处于静音状态，如果教师在教学中事先帮助学生打开麦克风，让其直接录音，那么他们在生活中进行录音时，就会忘记打开麦克风这一操作，从而导致录音失败。鉴于此，在学生学习录制声音时，笔者将电脑中的麦克风设置为关闭状态，当学生录音失败产生疑惑时，笔者引导学生打开麦克风再进行录音。当学生的声音从电脑的音箱里传出时，他们学习信息技术的兴趣也就油然而生，纷纷开始录制声音。这样的教学不仅激发了学生的问题意识，而且让学生进行了深度探究。

总之，只有深度学习，才能让信息技术教学走向高效。当教师以兴趣为基点，以探究为核心，以经验为底色进行信息技术教学时，信息技术课堂便能焕发出应有的生命活力。

（作者单位：江苏省宿迁市电教中心）