姜湃
【关键词】深度学习;信息技术;学习样态
【中圖分类号】G623.28 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2018)73-0079-02
深度学习是一种有意义的学习方式,也是一种回归人本性的学习方式。为了改变学生信息技术学习碎片化、程式化、形式化等浅层学习现象,教师有必要引导学生进行深度学习。
1.兴趣:信息技术深度学习的基点。
兴趣是学生信息技术深度学习的动力。深度学习的发生,需要信息技术教师不断给学生制造一种“惊奇”与“惊喜”,需要不断激发学生的好奇心与求知欲,需要从学生的学习心理出发,将学生喜闻乐见的游戏、竞赛等引入教学之中。有了兴趣,学生便有了内驱力,他们就会全身心地投入学习之中。
例如:五年级“Scratch之创意体感游戏”一课,体感游戏是将Scratch硬件控制模块与摄像头设计相结合而制作的一款游戏。该课的教学重点是引导学生了解项目化学习的基本流程,熟悉Scratch中与摄像头视频相关的控件。教学中,笔者首先让学生玩“切西瓜”游戏(鼠标切西瓜、摄像头体感切西瓜),该游戏增强了学生的“体感”体验,并引领团队结合Scratch中摄像头视频的相关控件,进行创意实践。这种基于Scratch2.0的体感游戏,由于加入了硬件控制,在设计时,学生不仅要搭建教材中介绍的简单控件,还需要具备项目化学习能力及合作精神。为此,笔者让学生先熟悉软件,并借助无线投影、平板等,及时展示各个团队的创意成果。在团队间的交流中,学生分享彼此的创意,并对其他团队的作品进行评价。这种基于学生兴趣而展开的教学,能让学生体验到信息技术学习的有意思、有意义,且充分调动了学生学习的积极性,激发了他们的探究兴趣。
2.探究:信息技术深度学习的核心。
探究是信息技术学习的重要方式,信息技术学习的每一个环节都离不开学生思维主动、深度地参与。如果说学生信息技术学习的外显活动是探究,那么内隐活动就是思考。在信息技术教学中,教师可以通过问题激发学生的思维,从而让学生的探究活动充满趣味。
例如:教学四年级“插入超链接”时,笔者带领学生理解超链接的含义及作用,掌握建立超链接和动作按钮的步骤,体验制作演示文稿超链接的一般流程,感受非线性播放模式。教学中,笔者引导学生将文字“美丽江苏”“和谐江苏”“文化江苏”“美食江苏”与相对应的幻灯片设置超链接。由于学生常常会有忽视“原有文件或网页”而直接跳到“本文档中的位置”进行设置的做法,所以笔者设置了操作空白,没有告诉学生文字“和谐江苏”需要链接到的幻灯片的位置。于是,学生自然产生这样的问题:没有“和谐江苏”对应的幻灯片,怎样链接呢?笔者将学生的问题再次抛给学生:怎样找到目标幻灯片?于是,学生再次回到“超链接设置对话框”界面,对之进行详细的学习,如链接目标、地址等,并对内部超链接、外部超链接等概念进行深度学习,对操作进行深度探究。
在以学生为中心的信息技术探究活动中,笔者从问题提出、过程调控、结论呈现等方面引导学生展开讨论、互动、合作,引导学生深度学习,进而促进学生养成探究的习惯,提升信息技术素养。
3.经验:信息技术深度学习的底色。
信息技术是一门实践性较强的学科,经验是学生信息技术深度学习的底色。只有当信息技术教学建基于学生的经验之上时,才能引发学生的自主学习,并让学生主动建构信息技术知识。
例如:教学四年级“插入媒体文件”时,教材中有三个模块:插入文件中的声音、插入文件中的影片、插入flash动画文件。为了链接学生的生活经验,笔者在教学中增加了“录制声音”的内容。在日常生活中,电脑麦克风一般处于静音状态,如果教师在教学中事先帮助学生打开麦克风,让其直接录音,那么他们在生活中进行录音时,就会忘记打开麦克风这一操作,从而导致录音失败。鉴于此,在学生学习录制声音时,笔者将电脑中的麦克风设置为关闭状态,当学生录音失败产生疑惑时,笔者引导学生打开麦克风再进行录音。当学生的声音从电脑的音箱里传出时,他们学习信息技术的兴趣也就油然而生,纷纷开始录制声音。这样的教学不仅激发了学生的问题意识,而且让学生进行了深度探究。
总之,只有深度学习,才能让信息技术教学走向高效。当教师以兴趣为基点,以探究为核心,以经验为底色进行信息技术教学时,信息技术课堂便能焕发出应有的生命活力。
(作者单位:江苏省宿迁市电教中心)