浅谈微课在数学教学中的应用

朱培培

摘 要：本文就微课在数学教学中的应用进行探讨。在技工院校，数学的教学效果不尽如人意。由于数学学习较为枯燥，学生缺乏学习兴趣，技工院校的学生往往对专业技能投入更多的热情和期待。基于此种情况，笔者决定引进当下时兴的教学平台，即微课。目前微课被广泛运用于教师的反思、教学研讨和教学资源方面，有的甚至成为学生自学和家长辅导孩子的资源。

关键词：数学微课 教学手段

一、关于“微课”

虽然技工院校的学生对数学学习缺乏热情和兴趣，但是学习数学不仅是为了提高学生的文化素养和综合素质，更是为了提高学生的社会生活能力和择业能力，因此提高学生的数学学习兴趣和课堂教学效果成为目前最需要解决的问题。

微课以视频作为主要载体，教师围绕某个典型知识点（重难点、疑点、考点灯）或教学环节，利用手机、摄像机、照相机等将这些及时拍摄下来，制作成微课视频。微课在教学上具有时长短小、易于接受、主题突出、针对性强、形式多样、生动形象、移动学习、使用方便等特点。

1.时长短，易于接受

教学视频是微课的核心组成内容。根据技工院校学生的认知特点和学习规律，微课的时长一般为5～ 8分钟，最长不宜超过10分钟。因此相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

2.教学内容精练，重点突出

相对于传统的较宽泛的传统课堂，“微课”的问题集中，主题突出，更适合教师的需求：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

3.资源容量较小，适宜反思

“微课”视频及配套辅助资源的总量一般在几十兆左右，视频格式需是支持网络在线播放的主流媒体格式（如rm、wmv、flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；同时教师也可以灵活方便地将其下载保存到终端设备，从而实现移动学习、泛在学习。

4.资源“情景化”，使用方便

“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及专家的文字点评等相关教学资源，从而构成了一個主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。

二、微课在数学教学中的实践策略

1.知识点碎片化处理

我们把全国中等职业技术学校通用教材《数学（上）》和机械建筑类《数学（下）》的知识点，以微课的形式形成一个个碎片化的知识课程，然后依托微信公众号形成一个知识体系。现在手机、电脑等电子产品在学生中间非常普及，几乎是人人都有，这也给我们微课教学的开展提供了最基本的条件。学生只要关注数学教学微信公众号，就可以随时在知识模块中打开微课，自主学习；另外还可以在疑难解答模块中建立互动的微课学习平台，开展交流学习活动，在配套习题模块中选择配套练习进行知识巩固。

2.创设课堂教学情境

数学教学就是在教师的引导下，学生对数学问题进行研究、探索，解决数学问题的过程，教师选择、设计数学问题是教学活动的关键。数学问题产生于数学情境，在教学活动中，要创设真实的教学情境，激发学生的学习兴趣。在新课程的理念下，高中数学教师要探究新的教学方法，拓展丰富的教材内容，创设有趣的情境，让学生自主探究，微课程情境的创设要在最短的时间内引入课题。

3.利用微课建构数学活动

微课教学思路清晰、目标明确、重点突出，利用微课构建教与学的协作环境，师生的角色发生了变化。教师选择丰富的教育资源，供学生学习使用，发挥了教师的导学作用，教师灵活控制整个教学过程，发挥学生的主体作用，调动学生的创造性思维，使学生更快地学习掌握教学内容。微课程内容简单精悍，教师围绕教学的重难点展开教学，分散重点，突破难点，使学生易于接受，能减轻学生的学习负担，搭建合适的台阶，体现教学的艺术性。教师根据教学内容，选取精彩环节开展教学，学生不仅要掌握教材知识，还要拓展知识领域。教师在上课时，在很短的时间内完成教学任务，利用微课教学突破重难点。

三、微课在数学教学中的应用形式及实例

1.微课应用形式

微课的应用方便学生在不同阶段进行学习。课前学生根据自身情况，在微课公众号上选择教师上传的视频和配套材料，完成课前预习；课堂上教师及时了解学生课前自主学习的状况，精心设计课堂教学设计，并在课堂中用微课形式对重难点进行分析。将学生进行分组并讨论，使学生对教学内容更容易消化，从而提高教学效果。知识的内化需要学生通过课后的练习、自我反思进行收获，因此学生在课后还可以进一步巩固内化。

2.微课应用实例

（1）选择合适的主题。在学习圆锥曲线这一系列问题时，很多学生总觉得这些内容太过抽象，公式复杂。而椭圆又是学习圆锥曲线的第一小节，所以学好椭圆这一小节可以为以后的圆锥曲线打下良好的基础。为了让学生更好地学习，教师针对椭圆这一知识点制作了微课。

（2）认真构思教学设计。椭圆及其定义是本节微课的主题，其中椭圆的定义是本节课的重难点，教学目标是使学生掌握椭圆的定义。教学环节主要有“创设情境—动手实验—提出问题—引导探究—归纳抽象—总结规律”这几个环节，时长大约5分钟。

（3）录制微课视频。这节微课主要使用PowerPoint2016设计课件的主体，充分利用PPT的文字、图片、动画等功能，实现椭圆定义的教学过程；利用手机拍摄椭圆的形成过程，创设生活化实验，在探究过程中结合数学软件Geogebra 5.0进行椭圆形成的动态直观演示。整个微课的录制和视频的处理采用Camtasia Studio 8.5和爱剪辑这两个软件进行编辑和处理。微课最后以视频的形式呈现，操作简单方便，支持多平台播放。

（4）微课应用效果及实践反思。把微课引入教学，打破了传统的教学方法，学生学习积极性明显提高。课堂上的气氛越来越好，从以前的满堂灌、被动接受知识到现在，学生能够开展主动学习。这节微课还有一个动手画椭圆的小实验，课后不仅提高了学生的动手能力，也加深了学生对定义的理解。而且通过师生之间的交流，教师对本节微课一些不完善的地方及时调整，比如在微课里面增加课堂练习环节，使得学生对新知识有一个及时的巩固。

四、微课技术在技工院校数学教学中的应用意义

1.以微课技术打破教学时空限制，丰富学生的感性认知

由于技工院校的学生在初中阶段并没有很好地完成从形象思维向抽象思维的过渡，因此传统的教学手段难以让学生形成深刻的感性认识，阻碍着学生通过理解、感知、操作、思维等心理活动形成完整的认知结构。微课技术的应用打破了教学的时空限制，将文字叙述的定理、定义衍化为精彩的视频呈现给学生，实现了直观媒体信息的交互传输，动静结合，声形并茂，有利于学生以丰富的感性认识为载体进行深度思考。

2.以微课技术引领自主合作探究，培养学生的学习能力

自主、合作、探究式学习是新课程倡导的新型学习方式，是突出教学中学生主体地位和促进学生个体发展的行为诠释。由于技工院校学生能力及课程安排等因素的限制，目前数学课堂还无法构建一个完全开放的自主学习环境，学生的学习训练难以尽如人意，在一定程度上影响了学生自主学习能力的培养。微课技术给学生构建了广阔的学习平台，学生可以利用微课视频创设的方便性、快捷性和开放的学习空间，主动去收集并分析自己感兴趣的信息和资料，或以微课的网络资源下的人机互动、人际互动，开展教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动。通过学生的独立思考和不同观点的交锋，在信息的同时交互、异时交互中形成正确的判定，进而培养学生以信息获取、处理和交流表达为标志的自主学习能力。

3.以微课技术密切联系社会生活，突出教学应用价值

当前新课程立足于“学习有价值的数学”的基本理念，强调“数学应用来源于生活，又要运用于生活”，这就要求教师克服传统数学教学强于基础、弱于应用，强于答案、弱于动手，强于考试、弱于创造的弊端。应根据学生的认知特点，注意运用微课技术，让学生在有限的学习时间里接触、了解和掌握数学鲜活、现实的一面，展示教材内容与学生现实生活的密切关系，组织、提炼学生熟悉的问题作为数学教学的活教材，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事件中寻找教学契机，把应用意识贯穿于整个知识体系的构建中，让学生通过数学学习感受生活的丰富多彩。微课技術变革了数学教学的信息传递结构，让学生不再觉得数学枯燥，为学生在寓教于乐中更好地获取知识、提高能力创造了有利条件。

五、小结

微课虽然给传统教学开辟了新思路、新方法，但是并不是所有的知识都适合制成微课，教师还应当考虑到实际，不要因微课而微课，也不要完全抛弃传统教学。教师要使两者结合，让数学课堂活起来，让学生真正学到知识。微课在教学中的应用，现在还正处于探索阶段，还需进一步努力，找到微课与课程有效结合的途径。

此外，由于微课制作一方面需要一定的技术要求以及反复的录制、配音等，另一方面还需要具有时代性，及时更新，这些都需要花费很多的时间与精力。所以现在教师制作和使用微课的积极性不高，在这方面还需要进一步探讨和研究。