浅谈提高高三生物讲评课的策略分析

陈东

摘 要：高三可谓是理科生的黄金备考阶段，他们不仅要完成大量的知识复习任务，还要进行大量的生物练习，这就意味着习题讲评活动也成为高三生物教师的基本教学任务之一。从某种程度上说，习题讲评教学活动也影响着高三生的复习效率与质量，因此，提高高三生物讲评课的教学效率也势在必行。对高三生物讲评课的有效策略进行分析与介绍。

关键词：高三；生物；讲评课

当高中生在面对大量的生物练习题目的时候，常常会因为在同样的题目中犯错而懊恼、后悔，甚至会失去自信，教师也恨不得将所有的生物练习题目通通讲解一通，最终导致老师、学生都身心俱疲。有效的习题讲评课可以帮助高中生查漏补缺，扫除知识盲点，而非毫无重点、大包大揽地按照试卷一一讲解，因此，我们必须要改革高三生物课程的习题讲评课。下面，笔者从备课中确定讲评重点、课堂上诱发学生主动思考、课后及时总结三个层面，讨论提高高三生物习题讲评课的教学效率的几点做法。

一、备课中确定讲评重点

备课不仅是新课讲授、旧课复习的开端，同样也应该是习题讲评课的起始教学行为。在备课中，教师要认真分析学生在生物练习中存在的共性问题，将出错率最高的生物题目进行汇总，归纳学生犯错的几点原因，明确这个习题中的考查范围与内容，做到胸有成竹，以便确定讲评课的重点内容。

在每一轮的习题检测活动结束之后，我都会将本班所有学生的习题进行汇总，制定“习题错误概率分析表”，在表中标明每一道题目的出错率，并且在表格中的“备注”空白框中标明这道题目考查的是哪些生物知识，学生出错的原因有哪些。完成试卷分析之后，我再重新回顾整份试卷，结合表格内容，确定点评课的指导方向。虽然这个备课活动看似十分浪费时间，但是却可以让我更加准确地了解学生的出错原因，而这是做好纠错工作的前提。不仅如此，除了关注学生的共性错误之外，我也会将个别学生存在的问题进行标注，利用学生的空闲时间主动帮助他们解决问题，而这也可以节省教学时间，学生的生物复习也将变得更有效率。

二、课堂上诱发学生主动思考

高中生犯同样错误的最主要原因就是他们在做题、纠错活动中没有加入自己的思考，习惯全盘接收教师的讲述，然后死記硬背。这就导致高中生看似一听就会，但是一做题就错。因此，在习题讲评课上，教师要注意让高三生主动思考，使他们在主动探究中更正自己的生物知识与能力。

就比如一道关于细胞分裂的习题，题目提问，在细胞正常分裂的前提下，雄性果蝇精巢中一定含有两个Y染色体的情况是什么。这道题目的正确选项为“有丝分裂后期的精原细胞”，但是有相当大一部分学生错误地选择了“减数第一次分裂的初级精母细胞”这个选项。由于这道题目所设计的细胞分裂知识比较多，学生出错的原因不一，因此，在习题讲评课上，我要求出错的学生阐述自己的解题思路，发现有部分学生是对有丝分裂与减数分裂特征的掌握比较模糊，有的学生对细胞分裂时期各个特点的掌握不够清晰，还有一部分学生不知道各个时期的细胞名称。在了解了学生的犯错原因之后，我并没有直接讲解正确答案，而是带领学生重新回顾了细胞分裂各个时期特征的知识点，并且引导学生就染色体组、同源染色体及其分裂方式进行了生物探究，旨在唤起学生对相关知识点的回忆，帮助那些对本课知识点掌握模糊的学生梳理本课知识。之后，我再组织学生回到题目中进行二次思考，而大多数的学生都能够做出正确选择。

三、课后及时总结

近些年来，虽然高考加强了对生物能力、实验操作能力、知识迁移能力等方面的考查力度，但是这些题目对生物知识的考查还是比较稳定的。在习题讲评中，高中生必须要学会及时总结与归纳，了解高考、日常考试的考查规律，掌握各类习题的解题策略，进而在脑海中构建一个十分清晰的、完善的知识结构图，进而提高习题讲评课的教学效率。

每一轮习题讲评课结束之后，我们班的高三生首先要利用自己的课后时间对本张试卷所涉及的知识点进行汇总，然后将其进行跨单元整理。其次，学生要就这些习题中涉及的解题技巧、解题方法进行汇总，并且对每道题目的多种解法进行梳理，以便提高自身的解题能力。最后，高三生要对自己的错题的题目类型进行汇总，分析出错的根本原因，比如审题不清、生物概念的应用不灵活等。这种课后总结活动不仅可以大大提高学生的解题能力，还能够提高他们分析问题以及处理信息的能力。

总而言之，习题讲评课的教学效率决定着高三生的解题能力、备考心态，教师一定要充分重视，因材施教、循序渐进，为高中生实现自己的梦想做好指引工作。

参考文献：

[1]朱成安.提高高三生物习题讲评课有效性的实施策略[J].学园（教育科研），2010（23）.

[2]王亮.提高高三生物习题讲评课有效性的教学策略分析[J].求知导刊，2015（8）.

编辑 李琴芳endprint