初中生英语发展性学力的培养策略

薛颖娟

摘 要：以初中英语教学为核心，首先介绍了发展性学力的概念，然后指出教学效果的影响因素，最后阐述了发展性学力的培养方法，以供参考。

关键词：初中英语；发展性学力；影响因素；培养方法

英语是初中阶段的重要课程之一，不仅关系到中考成绩，也是小学英语和高中英语的连接桥梁。随着素质教育的深入进行，培养学生的发展性学力，成为学校和教师的关注重点。以下以初中英语为例，探讨了发展性学力的培养方法。

一、发展性学力概述

简单来说，发展性学力指的是学生为了实现自我发展所必须具备的态度、知识、能力。初中学生培养发展性学力，要遵循以下原则：第一，要求学生主动学习，采用合作交流的形式完成学习任务；第二，学习过程中，注重原有认知结构的重组，以及新型认知结构的构建；第三，关注学生的态度、个性、特长等要素，发挥这些要素在学习中的重要作用；第四，针对学习效果，采用多元化的评价方式。纵观我国初中英语的教学现状，由于教学理念落后、评价机制落后，导致学生发展性学力的培养不到位，必须及时制订改进措施。

二、初中英语教学效果的影响因素

1.教师因素

教师是教学活动的主导，直接影响到教学效果，如果不重视学生综合素质的培养，那么体现在教学活动中，就是单纯地教授知识，不会考虑学生的接受能力、学习方法、学力培养等。另外，部分教师备课不认真，例如照搬网络课件资源、教学目标不明确等，都会降低教学效果。

2.学生因素

从学生的角度来看，是否具备积极性、主动性，是否有充足的学习动力，是否有坚定的学习信心等，是影响学习效果的因素。在传统教学模式中，学生被动接受知识，由于课程参与度低，不利于发展性学力的培养。

3.其他因素

学校环境、社会环境、家庭教育等也是影响教学效果的原因。这其中，以家庭教育为例，如果家长对学生的学习监督不到位，或者针对英语学习存在错误的认识，就会对学生产生不利影响，继而干扰其学习过程。

三、初中生英语发展性学力的培养方法

1.关联性词汇教学

词汇是英语学习的重要内容，词汇教学不应该独立进行，而应联系上下文，和已经学习的词汇产生关联。以whisper为例，其含义是声音，建立词汇网络如下：①whisper，常指代低声耳语；

②sound，既可以指代声音，也可以作为动词使用；③noise，常指代噪音；④voice，常指代人的嗓音。另外，以act为例，通过添加后缀建立词汇网络如下：①actor/actress，男/女演员；②action，行动；

③activity，活动；④active，积极的。如此学习，有助于单一词汇的理解和记忆，还能够掌握词汇的使用环境。

2.差异性语法教学

在英语测试中，写作是一项重点，要想获得高分，除了熟练应用大量词汇以外，还应该正确使用各种语法。在常规教学中，教师会先讲解语法的应用，然后举出例句，從而起到巩固语法的作用。但缺点是学生对于语法的应用欠缺，形成翻译式写作的现象。对此，教学活动应该适当脱离教材的限制，促使学生展开想象，通过小组协作讨论的形式，对比语法的差异性来掌握语法知识。

3.激发内在动力

学生是英语教学的主体，要想提高教学效果，培养发展性学力，首先应该激发内在学习动力。具体如下：第一，构建师生关系。英语学习期间，学生对教师的依赖性较强，教师应该加强师生互动，构建亦师亦友的新型师生关系，给予学生更多鼓励，激发学习信心。第二，创建学习氛围。良好的学习环境和氛围，是语言类学科教学中的必备条件。在英语课上，要求学生统一使用英语交流，设置英语角、组建英语小组，提高学生的兴趣和关注度。第三，减轻考试压力。采用心理暗示、情绪干预等方法，帮助学生减轻考试压力，可以适当加入游戏教学法，促使学生时刻保持学习英语的热情。

4.注重因材施教

初中生正是心智完善的关键时期，此时在性格、个性、爱好上具有明显差异，教师应该注重学生的差异，不能采用一刀切的教学模式。一方面，应该根据学生的接受能力设计教学方法，针对学困生给予更多的指导和帮助，避免其产生放弃的想法。另一方面，可以组织多种形式的活动，例如辩论赛、演讲、话剧表演等，充分发挥学生的兴趣和特长。

综上所述，发展性学力是素质教育环境下，对于初中学生提出的新型培养要求，有助于学生全面发展。分析可知，影响英语教学效果的因素较多，要想培养学生的发展性学力，可以尝试关联性词汇教学、差异性语法教学，同时激发学生的内在动力，注重因材施教，为学生的全面发展保驾护航。

参考文献：

[1]梁春荣.农村初中英语学习的发展性学力培养的尝试[J].陕西教育（教学），2015（10）：55.

[2]陈娇燕.“发展性评价”渗透于英语教学[J].新课程（上旬），2014（6）：8-9.

编辑 李烨艳endprint