浅谈任务驱动式教学方法对师范生教学设计能力的影响

摘 要：随着信息技术的发展，奠定良好的信息化教学设计能力是师范生培养的目标之一，良好的教学设计能力能让师范生顺利度过教师职业生涯最初的适应期，也为今后的教师生涯大好基础。本文将浅谈提高师范生教学设计能力的方法之一“任务驱动教学法”。

引言

随着信息技术的发展，信息化教学设计能力是基础教育课程改革背景下的教师职业要求，它明确了教师区别于其他职业的基本技能和规范。奠定良好的信息化教学设计能力是师范生培养的目标之一，具备良好的教学设计能力则有助于师范生顺利地度过教师职业生涯最初的适应期。任务驱动式教学方法有利于快速有效的提高师范生信息化教学设计能力[1]。

一、教学设计的概述

1.教学设计的概念

教学设计是一种教学设想，或者说是一种教学计划。教学设计过程，实际就是对各教学要素进行有效安排的过程。教学设计中既包含了教学理论，又体现了教学实践。在教学实践过程中，有效的教学设计发挥着重大作用。教学过程并非一成不变，而是需要根据实际的教学需求进行更改，需要考虑课程标准要求、受教育者特征、学科特点、教学原则、教学条件等方面因素。教学设计的质量，将会对课堂教学效果造成直接性的影响。作为师范生，要想将来成为一名优秀的教师，就需要具备较强的教学设计能力。

2.教学设计具有以下特征

1.教学设计就是把一系列的教学原理进行转化，使之成为切实可操作的教学计划，包括教学内容和教学方法。教学设计要以教学基本规律为依据，通过教学目标的确定，明确教学内容。

2.教学设计也可以称之为一种有目的、有计划的活动。教学设计活动需要基于一定的目标前提，需要教学者进行巧妙的布局与安排，针对教学目标，选择教学方法。

3.教学设计需要得到系统性的指导，才能更加科学。在进行教学设计之前，教学者需要建立起系统性的知识体系，明确教学问题和学生需求，选择科学的教学方法，打造高效的课堂。

4.教学设计的目的在于帮助学习者找准学习方向，获得新知，提升技能。教学设计在教育体系中，属于非常重要的组成部分。良好的教学设计，能够使得教师的教学尽然有序，让课堂成为操作性很强的程序。

3.提高师范生教学设计能力的重要性

在传统教学模式下，教师主要借助备课形式来完成教学设计。这种教学设计与新课程理念下的教学设计方式相比，存在明显的不足，如，备课环节容易受到教师主观意识的影响，很多教师往往基于个人经验，为学生选定学习内容，或者是仅仅以教材为依据，制定相应的教学计划，脱离了学生实际。但现代教学设计，则有效突破了这种限制。新课程理念下的教学设计，以教学规律为基础，强调教学活动的科学性、多样性[2]。同时运用系统性的观点，对教学规律、特征进行全面分析，基于此制定教学目标，注重于引导学生自主解决问题，自主找到问题的解决办法。因此，现代教育者需要积极学习先进的教学理念和教学方式，以促进教学工作不断朝着科学化方向发展。教学设计实际上是对教师教学技能的一种检验，体现出了教师的教学理念以及教学行为。教学设计在教学实践活动中具有引领作用，它具有预知性、前瞻性和指导性的作用，教学设计的最终目的是为高效课堂服务。在教学目标的引导下，教师需要引导学生进行自学，以帮助学生分析问题与解决问题，培养学生的自主学习能力；对于教师自身而言，教师设计也是一种成长。因此对于师范生来说，应该在走上教师岗位之前培养其教学设计能力，使让师范生。

三、提高教学设计能力方法-谈“任务驱动式”教学法

在進行教学设计之前，教师首先需要为学生明确学习目标，为学生找到学习方向，让学生知道自己接下来应该“学什么”，然后选择教学内容，确定新课程教学三维目标，即知识与技能目标；过程与方法目标以及情感态度与价值观目标，以此引导学生循序渐进地学习[3]。当学习目标明确之后，教师就需要根据教学内容和学生的实际情况，选择教学方法，确定“如何学”。最后，需要实施教学评价，检验上述几个步骤的成果，巩固教学效果，促进学生的全面发展。

1.任务驱动式教学方法的作用

任务驱动式教学方法一般来说主要是在教学学习当中，教师根据本堂教学内容先设定一个任务，学生在教师的指导下紧紧围绕这个任务，进行自主探索和互动协作的学习。在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，同时在实现自己任务的过程中，积极启发学生开展实践学习的方式。其具有教学任务的正对性以及课程训练情景的真实感，让学生能够在有明确的学习方向。在该进程当中，让学生持续不断的获得学习的满足感，能够最大的激发学生学习的热情，慢慢的产生智力感知的良性互动，以此培养出具有独立思考能力，开展实践探索能力的学生。因此实践性比较强的课程教学中使用这种教学方法，会大大提高教学效果。

2.任务驱动式教学设计原则

在任务驱动式教学的最终目标是通过学生自己动手去解决课程当中出现的系列问题，促进学生多思考、多研究、多交流，培养他们的创新性和自主性。所以任务设计部分是该教学方式当中最为重要的方面。因为任务设计的合理性直接对教学效果产生作用。所以在任务设计实施当中需要充分考虑学生的实际情况知识层次兴趣爱好等因素，同时还要保证包含将要学习的所有知识点。只要能设计出学生感兴趣的，愿意完成的，而且在完成的过程中能够学到有关知识点的任务，才能激发学生的学习兴趣，提高教学质量，能够引导学生向正确的学习目标靠近。

1.在设计“任务”过程当中，需要特别关注不同水平的学生的实际情况、要重点思考学生的差异性特征，将学生的任务进行目标划分，根据学生水平的不同给出合理的学习目标，进而设计出能够拥有一定学习容量与梯度的学习方式，同时要让学生积极去完成阶段小任务，在思考哦的过程中促使学生在未来逐渐的完成所对应的任务，培养学生开放性思维。

2.要从学生实际情况出发进行任务的设计，考虑学生的兴趣、知识基础等特点。设计出来的任务应给学生创造能够独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生的在实践学习过程中获取知识与技能的能力。endprint

3.注重课程整合。课程整合是教学改革的一个大方向，是有效提高学生综合能力的一种教学方法。因此我们设计任务时也注意适当的包含其它学科内容。（三）任务驱动式教学的实施

任务驱动式教学具体实施包括任务的设计，教学组织，教学实施和评教等过程。下面来说明任务驱动式教学的实施过程。

1.任务的确定教师根据教学内容，从实际问题出发提出任务。任务不仅要包含主要知识点，又要给学生创造一定的思考空间，让学生能够最大程度的发挥。

2.任务的分析为了让学生在完成任务的过程发现和掌握知识点，找出解决问题的入口点，教师需要先给学生讲解有关的理论知识，并且跟学生一起分析任务，引导学生往正确的方向出发。

3.示范结果为了激发学生对任务的兴趣，引起学生的好奇心，让他们对学习产生浓厚的兴趣，先给学生示范提前做好了的任务结果，在演示结果的时，对于需要必须掌握的重点部分使用一些方法引入学生的注意力。

4.任务的完成采用分组形式给学生下发任务单。学生以组为单位围绕任务，进行分析研究，查资料，收集有关知识，最终确定结局问题的算法及思路，然后再组内分工，合作完成任务。通过协作形式完成学习任务能够在别人的协助下弥补自身知识体系的不足，更好的完善问题解决的技能，也可以提高学生的合作能力，思考能力，学生们能相互学习，相互帮助协助，取长补短，共同进步。

5.运行任务任务完成后，运行观察任务结果，如果运行结果跟预期结果不同，教师要进行指导，和学生一起分析找出错误点并排除。

6.教学评价最后教师根据学生们完成任务的表现，总结评价。根据课程性质的不同教师可以采纳不同形式的评教方法。可以采取过程评价或结果评价或两个相结合进行评價；

结语

从教师教育技术能力标准中可知，师范生的基本技能包括掌握信息检索加工与利用的方法、掌握常见教学媒体选择与开发的方法、掌握教学系统设计的一般方法等[4]。这些都是新时代下教师教学设计能力的组成部分，是所有教师必须掌握的基本技能，否则就不具备合格教师的资格。因此信息时代下师范生的教学设计能力的内涵比传统时代更为丰富，对教学效果的影响作用更大，因此也应得到师范院校更多的关注和重视，要加强师范生教学设计能力的培养。

参考文献

[1]（美）加涅等著.王小明等译.教学设计原理：华东师范大学出版社.2007

[2]杨雪. 浅谈课堂教学设计的重要性和方法[J]. 考试周刊. 2016（14）：156-156.

[3] 王吉庆主编.信息技术课程与教学论[M].浙江教育出版社.2003.8.

[4] 李纪亮.基于任务的信息技术课堂教学研究[J].山东师范大学.2007.11

作者简介

热沙来提·阿不来提，女，1982.11，维吾尔族，硕士 ，和田师范专科学校，848000。 研究方向：计算机程序设计，教学研究。endprint