小学数学教学中创设有效问题情境的教学模式分析

摘 要：在新课改的影响下，我们的数学教育教学观念有了较大的改善，对新课标的教学理念也有了进一步的认识和理解，主动对以往的教学方式存在的问题进行深刻的反思，并提出相关的改进策略。本文主要是根据小学数学教学中问题情境的创设原则进行分析，并提出一些有效问题情境创设的策略 ，供广大一线教师参考。

关键词：小学数学 教学模式 创设问题情境

学习数学少不了对问题的发现，没有问题就相当于没有数学。根据小学生的学习特点进行探索适合孩子的学习方法是最有效的，比如利用他们好动，喜欢探索和发现这一特点，我们可以把数学教学内容转化为问题探究，在数学教学中创设“问题情境”。数学的“问题情境”主要是通过问题的形式把学生从已知的知识中引入到新的知识问题情境中，激发学生的学习兴趣，使他们积极主动去探索求知，最后形成一种教学情境。以学生为主体，放手让学生自主去探索发现问题，寻找问题的答案，把原来传统的单向传授式教学转变为以“生”为本，自主学习的教学模式。这种教学活动不但可以提高学生的注意力，培养学生的发散思维，还可以让学生灵活运用已学过的知识，并在活动过程中有所发现，有所创造。[1]

一、问题情境创设的原则

在进行数学课堂活动时，根据不同的需求创设不同的问题情境，增加学生课堂学习的参与度，同时激发学生的学习兴趣，达到良好的教学效果。所以，创设问题情境时需要考虑以下几个原则，他可以帮助学生在遇到问题时灵活运用已学过的数学知识深入探索，进行创造性学习，从而使学生各方面的能力得以发展。

1.探究性。教师在进行问题情境创设时，要考虑到这个问题是否具有探究性。创设问题情境，主要是让学生形成一种良好的探究心理，学会用科学的方法去思考問题，探究问题，解决问题。在数学教学活动中，教师要善于为学生创造自主探究的空间，为学生提供更多的动手实践的机会，让学生利用已学过的知识积极参与到新知识的探究学习中。[2]

2.趣味性。兴趣是最好的老师，不管是哪一种学习，都离不开兴趣的培养，它是激发孩子求知欲的心理基础。每个年龄阶段的学生都有不一样的特点，教师要时刻关注学生的动态，尤其是学生的兴趣爱好方面，只有深入了解学生，才能创设出一个个有意思、富有吸引力的问题情境，犹如游戏、故事等的情境导入，使学生对该教学内容产生学习的兴趣，主动参与到学习中，有效帮助学生正确理解数学问题。

比如，在“生活中的数”教学时，从“小猫钓鱼”这一故事创设问题情境：小猫来到公园，它看到池塘里有几条小金鱼呀？可以用几表示？小猫看了很馋，于是它钓了一条起来吃掉了，这时有几条鱼？用几表示？小猫吃了还想吃，又钓了2条吃掉了，现在池塘里还有几条鱼呢？从而引出“生活中的数”。通过创设这样的问题情境，不仅可以让学生学到知识，还让学生在学习数学中体会到了学习的快乐。

3.针对性。在问题情境创设中，教师所提出来的问题一定要具有针对性，例如从教学内容出发，提出与与教学目标或教学重难点相关的问题，引导学生自主探索。但是，如果在教学活动中，创设问题情境是没有针对性的，根本与教学的主题没有任何关系，就一定会影响到教学的正常进行，耽误了学习的时间，以及模糊了学生思维。

又如，教学“认识钟表”时，安排了“看时间”的“问题情境”：老师：“我们早上要上学，首先需要做的是什么呢？”生：“需要刷牙”“需要洗脸”“需要吃早餐”“需要背书包”……无论如何学生怎样回答，他们的答案都无法点中老师心中预设的答案。最后老师只能强行插入：“我们是不是需要看一下时间？”结果饶了一大圈，最后才提出了早该提出的问题，在这过程中，问题情境的创设没有针对性，无疑是徒劳无功的。

二、小学数学教学中有效问题情境创设策略

1.利用认知冲突创设问题情境

问题情境中创设出来的问题不是教师在进行教学活动时给学生强加的，而是学生在学习新知识的同时从自己已掌握的知识产生的困惑，因此老师可以按照学生的认知特点和问题情境的创设，让学生在已有的知识结构和新知学习中产生认知冲突，激发学生的求知欲望。比如我们在课堂中也可以给学生设置悬念，让学生自己带着问题去探究，寻找问题的答案，这样容易使学生对新知的求知欲更强烈，自然也取得了更好的教学效果。[3]

2. 利用游戏形式教学创设问题情境

在日常的教学活动中，游戏教学不失为一种有效的教学手段，教师不但可以通过引导学生在进行游戏活动过程接触并学习新知，还可以让学生把已掌握的知识应用到实际生活中。比如，在教学“加减运算”时，可以创设模拟商店购买商品的问题情境，让学生们分别扮演顾客和和营业员的角色，在进行模拟买卖的游戏过程中，不但提高了学生的参与度，还能够将加减运算应用到日常生活中对人民币的使用情况，对数字的加减进行灵活换算，体会到学习新知的乐趣。

3.利用故事形式创设问题情境

教学的模式不是固定化的，我们可以按照学生的性格和年龄特点采用不同的教学模式。对于低年级的小学生来说，他们更容易被生动的故事情节所吸引，那么我们就可以利用故事的形式创设问题情境了。例如，教学“减法运算”时，可以创设这样的情境：唐僧师徒四人在去西天取经的途中，猪八戒突然肚子饿了，然后他去别人庄园里偷摘了5个桃子，然后他吃了一个，剩下的拿回去给唐僧，但是唐僧说这种行为是不对的，就让他还回去，于是他在回去庄园的路上又吃了两个，剩下的就还给庄园的主人了。那么，请问猪八戒还了多少个桃子给庄园主人呢？通过故事创设问题情境，孩子们就会被故事中的人物所吸引，自然也就会积极参与到学习活动中了。

结语

综上所述，在小学数学教学活动中，教师要以学生为主体，适当运用“问题情境”创设的教学模式，使学生已有的数学知识水平与所要探究的新知相协调，鼓励学生主动发现问题，多角度进行思考，大胆质疑，培养学生创新独特的思维能力，促进学生数学综合素质的发展。

参考文献：

[1] 闫久兰；；小学低年级数学教学中对学生数感的培养探析[J]；中国校外教育；2014年02期

[2] 林黎珍；；创设问题情境，激起学生的数学探究需求[J]；才智；2009年24期

[3] 代存宪；；对小学数学教学中情境创设问题的反思[J]；成功（教育）；2010年09期

作者简介

杨阳，男， 1985年2月，二级教师，工作单位：桐城市嬉子湖辅导小学，方向：小学数学endprint